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(吉林省白山市第二十中學(xué))

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵概述

分層教學(xué)法指教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析后，給不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，用不同的教學(xué)方法去教不同的學(xué)生，并針對(duì)教學(xué)效果布置不同的練習(xí)和課后作業(yè)。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用具有十分明顯的優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在其應(yīng)用要求教師應(yīng)預(yù)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，并了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。需要注意的是，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，堅(jiān)決不能按照成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，而是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展進(jìn)步空間，以便對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的引導(dǎo)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層

初中英語教師應(yīng)針對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行合理的分層，這就要求教師應(yīng)全面了解班級(jí)內(nèi)每一位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況，包括其對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)接受能力等，并以此為依據(jù)來進(jìn)行學(xué)生的分層，將班級(jí)內(nèi)那些英語成績較低、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，需要教師給予更多幫助與關(guān)注的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)組。并將班級(jí)內(nèi)那些英語成績水平一般、對(duì)英語具有一定的學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為發(fā)展組。最后，將那些英語學(xué)習(xí)成績較好，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為優(yōu)秀組。在完成分組后，教師就應(yīng)依據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握需求等來選擇合適的教學(xué)方法。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

鑒于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在一定差異，這就導(dǎo)致其在不同學(xué)習(xí)階段所要達(dá)成的目標(biāo)差異較大。因此，這就要求教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理分層，以確保制定的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足不同組別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語能力的有效提升。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

初中英語教師還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理分層。這是由于初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展就是為了幫助學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將教學(xué)大綱要求的相關(guān)英語知識(shí)作為全體學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行無差別教學(xué)，并依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便提升不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。如英語教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建課外活動(dòng)小組，按照組別的不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生的英語水平。需要注意的是，英語教師還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)進(jìn)度的合理掌控，盡量確保全體學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

4.課堂提問的分層

對(duì)于課堂提問來講，它在課堂教學(xué)中的地位是不言而喻的。教師依靠一個(gè)個(gè)的問題，有效地把學(xué)生引進(jìn)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以便收獲預(yù)期教學(xué)效果。但是，教師能不能有效地把握提問的難易程度，這在很大程度上影響著一堂英語課。就學(xué)生而言，教師如果提出的問題難度太高或者太低，都將使其情緒受到一定影響，甚至從心理層面厭惡英語學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解，這樣才能夠在英語課堂上提出難度較為適中的問題，從而激起學(xué)生對(duì)問題的探索熱情，以便更好地融入到英語課堂當(dāng)中來。

5.針對(duì)考核進(jìn)行分層

初中英語教師還應(yīng)對(duì)考核進(jìn)行分層，以確保充分發(fā)揮考核的作用。這是由于考核活動(dòng)的開展目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過這種考核活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生正視自己對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，還能夠以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并讓教師能夠明確今后的英語教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅能夠幫助教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，同時(shí)還能夠在幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效協(xié)調(diào)。但是，當(dāng)前的部分初中英語教師，使用的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得分層教學(xué)法的應(yīng)用只能徒有其表，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。還有的初中英語教師，對(duì)分層教學(xué)法的理解存在一定誤差，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的教學(xué)，沒有考慮學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的適應(yīng)程度，使得學(xué)生與教師之間無法進(jìn)行有效配合，影響了分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。