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        拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”學(xué)生多元識字策略例談

        2019-01-31 02:04:44
        中國校外教育 2019年24期
        關(guān)鍵詞:零起點(diǎn)字謎拼音

        (甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校)

        現(xiàn)在,孩子們學(xué)了很多拼音,識了很多漢字,卻不讀書,這是多么可悲的事情。不過現(xiàn)在,不管你的拼音程度和識字能力如何,先和“閱讀”進(jìn)行“耳鬢廝磨”——部編本繼承傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)智慧,采取隨文識字、韻文識字的架構(gòu)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念:引領(lǐng)孩子們多讀書,先在語言璀璨的天空中“走幾個(gè)來回”,再說學(xué)拼音的事情。對于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言,先認(rèn)字后學(xué)拼音必須探尋多元方式下的情趣識字方法,以此鞏固學(xué)生識字效果,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

        一、以創(chuàng)設(shè)情境為依托,激發(fā)學(xué)生識字興趣

        傳統(tǒng)教育視角下,暫且不說一年級新生通過拼音學(xué)漢字的有效性,單單記住那枯燥的幾十個(gè)字母和區(qū)分韻母、聲母、復(fù)韻母等,就足夠令孩子們頭疼了。如何先識字?王國維在《人間詞話》中有云:“入境始于親。”對于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言,識字教學(xué)更應(yīng)該在活潑的情境中進(jìn)行,才是高效識字的應(yīng)有之義。

        比如,在統(tǒng)編本一年級下冊的《猜字謎》教學(xué)中,教師可以組織孩子們通過做客的情境,表演主人和客人之間的相互尊重(請);可以通過多媒體課件表現(xiàn)“萬里無云”(晴);可以通過動態(tài)“心”的靠近理解“令人感動”(情);可以通過精美圖片理解“純凈透明”(清),引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)“青”字像媽媽,生出了一群字寶寶(請、晴、情、清),而且牢牢地記住這四字的讀音就是從“青”而來。

        和以往相比,這樣的識字顯得自然而然,不急躁,不刻意,孩子們不知不覺對語言文字有了親近感。的確,識字教學(xué)也應(yīng)該打造水一樣載歌載舞的境界,“而不要急著用‘槌’去嚴(yán)厲地敲擊,催熟孩子”。字謎也罷,圖片也罷,傳統(tǒng)民謠也罷,童謠也罷,“識字加油站”也罷,多媒體情境也罷,只要能激發(fā)識字興趣,只要能解決不讀書的弊端,教師就應(yīng)該大膽一試。對此,統(tǒng)編小學(xué)語文新教材單元編排的編輯已經(jīng)走到了前面,而廣大一線教師需要實(shí)踐創(chuàng)生,需要自覺利用,需要有機(jī)結(jié)合。

        二、以方法遷移為拓展,鞏固學(xué)生識字效果

        對于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言,認(rèn)字的目的在于讓漢字能夠更長久地貯存在孩子們的記憶庫中。因而,在識字方法的遷移拓展方面上要下大功夫。的確,“授人以魚不如授人以漁”,統(tǒng)編新教材中的識字教學(xué)亦然。對于低年級孩子而言,因?yàn)樽R字方法的遷移、積累和拓展,學(xué)習(xí)變得輕松、有趣、快樂。

        比如,學(xué)完統(tǒng)編本一年級下冊的《小青蛙》之后,孩子們明白了通過“字族文識字”真的好,“因字創(chuàng)文,創(chuàng)文識字”不愧為一條新路子。教師可以借此機(jī)會進(jìn)行“字族文識字”方法拓展。既然“青”字可以這樣,那么更多派生能力強(qiáng)的母體字皆可以如此,比如,創(chuàng)設(shè)“皮——坡破婆”等,可以真正達(dá)到舉一反

        三、簡化識字之效果。

        再如,學(xué)完統(tǒng)編本一年級下冊的《猜字謎》之后,可以把字謎識字拓展到更多層面,比如編一編合體字和形聲字的字謎。如今天多了一點(diǎn)(令),你一半,我一半(俄),一心依賴實(shí)為惰(懶);還可以進(jìn)一步開展“猜謎大會”活動,如讓孩子們自己找謎語(字謎書或網(wǎng)上皆可),自己編謎語(相互介紹猜謎語的方法),自己猜謎語(依據(jù)本課學(xué)習(xí)過的方法猜一猜。)

        其實(shí)還有更多需要遷移和拓展的地方,需要教師高度的警覺、敏感和警惕。教師如果把這一項(xiàng)工作做精做細(xì),孩子們不僅會增加識字量,其自主意識和自主能力也會同步提高。

        三、以傳承文化為基礎(chǔ),提高學(xué)生語文素養(yǎng)

        就低年級語文教學(xué)而言,除了識字,在誦讀兒歌、韻文中,培養(yǎng)孩子們良好的語感能力,了解漢字文化,陶冶情感,滋養(yǎng)道德品性,應(yīng)該也是識字教學(xué)的基本任務(wù)之一。

        如以統(tǒng)編本一年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)為例,通過看圖識字,培育孩子們的審美能力;借助韻語識字,引領(lǐng)孩子們觸摸姓氏所內(nèi)涵的文化特性;借助字族文“形聲字”識字的特點(diǎn),不斷豐富孩子們的言語生命;利用字謎識字,感受中國漢字的獨(dú)特魅力?;诖?,教師在教學(xué)中應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)框架與路徑,讓中華傳統(tǒng)文化、識字等巧妙地融合在一起,以此達(dá)到識記漢字、培養(yǎng)興趣、親近文化的目的。

        實(shí)踐證明,對于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生,其識字方法愈多元,識字文化氛圍愈濃厚,記憶效果就愈牢靠。教師應(yīng)該構(gòu)建多元化、多趣味的識字體系,以此真正達(dá)到快樂高效識字的目的。在此過程中,孩子們視域的洞開,思維的開闊,文化的浸潤、品性的滋養(yǎng),才是我們更加追求的目標(biāo)。而這也正是統(tǒng)編教材背景下孩子們學(xué)習(xí)語文所孜孜以求的理想境界。

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