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(聊城高級工程職業(yè)學(xué)校)

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生的品德是無法通過簡單的語言教育就形成的，需要在實踐的過程中逐步體驗獲得，這個體驗的過程是十分關(guān)鍵的因素。作為一線教師都深知，中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，文化知識也不扎實，但是卻喜愛參與各種活動，喜歡在這些活動之中展示自己。因此，針對中職學(xué)生的德育課程教學(xué)，如果僅關(guān)注于講解理論知識，而對外在的學(xué)習(xí)與體驗忽略不管，那么，自然無法獲得良好的教學(xué)成效。要想有效提升中職德育課的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，迎合新課改的需求，筆者認(rèn)為體驗式教學(xué)方法的運用十分關(guān)鍵。

一、體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢分析

所謂體驗式教學(xué)方法，簡單來講，就是以學(xué)生的體驗為主體，以實現(xiàn)情感升華、認(rèn)知獲取為目的，以學(xué)生之間、師生之間的生活聯(lián)系為紐帶，以激發(fā)學(xué)生自我感悟與自我學(xué)習(xí)為宗旨，通過活動、情境等媒介來實現(xiàn)的一種教學(xué)形式。這就要求教師須充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點及已有經(jīng)驗，進(jìn)行相應(yīng)情境地創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而增強情境的真實感，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，并展開交流互動，在活動中使學(xué)生的情感得以激發(fā)，產(chǎn)生認(rèn)知，形成價值判斷。筆者認(rèn)為，體驗式教學(xué)更像是一種“以生為本”的教育思想理念，而不僅僅是一種教學(xué)形式。

相較于以往的教學(xué)方式，體驗式教學(xué)方法主要具有如下幾點優(yōu)勢：一是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在傳統(tǒng)的中職德育課上，由教師占據(jù)著主體地位，因而，很多時候都是教師單方面的一味講述。而通過采用體驗式教學(xué)方法，則實現(xiàn)了主體地位的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生扮演著課堂學(xué)習(xí)的主角，課堂以學(xué)生的體驗實踐為主。二是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。正如上述所言，體驗式教學(xué)是以學(xué)生體驗為主體的，故而，在此教學(xué)形式下，課堂成為了學(xué)生自主探究、親身體驗、主動參與的場所，進(jìn)而有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂散發(fā)出盎然生機。三是有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。體驗式教學(xué)是一種師生良好互動的過程，在這一過程中，學(xué)生的人格得到尊重，情感得到交流，思想得到表達(dá)，同時，在獲得教師尊重與肯定的前提下，學(xué)生自然能夠保持一種愉悅的心情，更愿意與教師親近。

二、中職德育課體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

(一)應(yīng)用角色體驗法，讓學(xué)生寓學(xué)于樂

角色體驗法，即讓學(xué)生在德育課上采用角色扮演的形式展開學(xué)習(xí)，如此，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中融入角色，進(jìn)而能夠?qū)Υ饲榇司跋碌男睦砀惺苡幸粋€更為深刻地體驗。在新課程改革下，“職業(yè)指導(dǎo)”成為中職院校的一門必修課程，使得職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德密切相結(jié)合。在課堂上展開職業(yè)規(guī)劃講解的時候，引入體驗式教學(xué)方法，教師則可通過給學(xué)生分配不同的角色。比如，一些學(xué)生扮演求職者，而部分學(xué)生扮演招聘方，通過對實際面試場景地模擬，以及相應(yīng)面試問題地設(shè)置，考驗學(xué)生在面對招聘者時的反應(yīng)能力以及表現(xiàn)能力，然后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，將學(xué)生存在的問題、不足之處提出，如此一來，則可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，幫助學(xué)生漸漸克服面對招聘者時的膽怯。與此同時，通過將應(yīng)聘人員和招聘者的角色進(jìn)行交換，還可以幫助學(xué)生對不同角色的心理有更為完整地體驗。簡單來講，角色扮演的體驗式教學(xué)方法，與以往“滿堂灌”的教學(xué)模式有著很大區(qū)別，它符合了中職生好動、表現(xiàn)欲強的特點，能夠讓學(xué)生在愉快、輕松的活動氛圍中融入角色，所得到的體驗是傳統(tǒng)說教式課堂比不了的。

(二)應(yīng)用情境體驗法，使學(xué)生觸景生情

情境體驗法，主要是利用生活實例、音樂、實物演示及多媒體等諸多形式，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，展開情境創(chuàng)設(shè)。借助于這些情境的形象性、直觀性，教師能夠強烈刺激學(xué)生的感官，促使他們積極參與進(jìn)來，并于其中獲取豐富的知識體驗，體驗情感，進(jìn)而營造出濃厚、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)成效的顯著提升。例如，在教學(xué)《職業(yè)道德與法律》相關(guān)內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生對職業(yè)道德有更深地理解，筆者借助“5·12汶川地震”中譚千秋老師的感人事跡，展開了情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)剛開始，為了更好地渲染情境，筆者為學(xué)生播放了一首悲涼的音樂，然后伴隨著音樂緩緩而道，旨在讓學(xué)生擁有一個身臨其境的感覺。然后，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了一組圖片：一個是在地震發(fā)生時就不顧學(xué)生生命，只管自己逃生的“范跑跑”。一個是在地震發(fā)生時，用雙臂緊緊護(hù)住身下學(xué)生的譚秋秋老師。通過這樣一組鮮明對比的圖片，極大地震撼著學(xué)生，學(xué)生的情緒在這個時候被感染，他們?yōu)椤胺杜芘堋钡臒o德而憤怒，為譚千秋老師的崇高而敬佩不已。隨后，以小組為單位，讓學(xué)生展開交流、討論，就自身對職業(yè)道德的認(rèn)知進(jìn)行暢談，將整堂課的氣氛推向高潮。

(三)應(yīng)用實踐體驗法，增強學(xué)生責(zé)任感

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示：“閱讀的信息，人們能夠記住10%；聽到的信息，人們能夠記住20%；但是，自身所經(jīng)歷過的事情，人們則可以記住80%”。教學(xué)的過程，實則就是一種特殊的認(rèn)知過程，需要經(jīng)歷由具體到抽象，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。而實踐體驗法，則可以將不易弄懂的、枯燥乏味的德育理論知識，向可直觀感知的、生動形象的以及生活化的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過應(yīng)用此方法，能夠點燃學(xué)生親身參與活動的熱情，并在實際參與活動的過程中有所悟、有所知，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生實踐能力地提升，促使其良好道德修養(yǎng)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)“恪守道德規(guī)范，加強道德修養(yǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，筆者在課前對學(xué)生進(jìn)行分組與分工，共分為三個小組。第一組，主要是查找資料，對當(dāng)前社會公德發(fā)展情況進(jìn)行了解；第二組，則是負(fù)責(zé)對公共場所中違反社會公德或是遵守社會公德的鏡頭進(jìn)行拍攝；第三組，則是深入到一些社區(qū)，對居民關(guān)于社會公德的看法進(jìn)行調(diào)查。然后，在正式展開教學(xué)時，再讓學(xué)生展示課前自身所參與的實踐成果，并就自身的心得體會進(jìn)行交流、討論，特別是對社會公德與其作用，進(jìn)行個人看法、意見的發(fā)表。經(jīng)過交流溝通，學(xué)生對“人人為我，我為人人”的社會公德核心思想，有了更為清晰地認(rèn)識，可以說，在實踐的過程中，學(xué)生給自己上了一堂寶貴的教育課。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“社會即學(xué)生，生活即教育，教學(xué)做須合一”。實踐體驗法，就是對課外德育資源地有效運用，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走出課堂，進(jìn)入到生活、社會之中，展開實踐和學(xué)習(xí)，加強了課本知識和社會生活間的聯(lián)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展，既增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，又提升了實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，體驗式教學(xué)方法，是提高中職德育課教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但是，伴隨時代的發(fā)展，新課改的不斷推進(jìn)，它仍需進(jìn)一步改進(jìn)與完善。這就需要我們廣大一線中職德育教師，對體驗式教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索、總結(jié)、嘗試，以使中職德育課愈加靈活，從而在引導(dǎo)中職生健康、全面成長，以及工匠精神的培養(yǎng)和弘揚方面發(fā)揮出重要作用。