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(甘肅省蘭州市第八十六中學)

隨著教育教學改革的持續(xù)推進和深化，根據新課程理念編纂的義務教育初中階段的語文教材不僅增強了工具性特點，同時還加強了人文性教育，特別是編排的小說，人物特點十分鮮明，且具有非常豐富的人文內涵。因此，在核心素養(yǎng)語境下，如何借助小說內容教學促進學生的全面發(fā)展，就成為擺在廣大初中語文教師面前的重要課題。

一、在導課環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設情境

導課環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分，具有十分重要的作用。在實際教學中，有效的導課方式能吸引學生的目光，激發(fā)他們參與課堂學習的欲望。在初中語文小說的教學中，教師要想進行良好的導課，應借助多媒體設備，巧妙創(chuàng)設教學情境，使學生在教學情境中激起情感的漣漪，從而在主觀情感上與文本中的人物或故事情節(jié)發(fā)生共鳴，更快更好地理解并掌握文章的大意。

例如，在教學人教版初中語文九年級上學期第二十一課《智取生辰綱》的內容時，筆者就在網上節(jié)選了電視連續(xù)劇《水滸傳》的相關片段，在課堂教學中呈現，為學生創(chuàng)設了適宜的教學情境，幫助學生將文本教材中的小說內容與視頻片段有效地結合起來，對小說的內容產生了“身臨其境”的感覺，在頭腦中建立起文章中涉及到的人物形象，并對不同的人物形象建立或喜或厭的情感認知。通過這樣的情感誘導，促使學生積極地投入到課堂學習當中，科學、準確地把握小說的內容，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、細致梳理故事的情節(jié)

在一篇小說中，小說的線索常常貫穿了整個故事情節(jié)。在初中語文小說教學過程中，教師應細致梳理故事的情節(jié)，幫學生弄清小說內容的開端、發(fā)展、高潮和結局。

例如，在學習人教部編版初中語文九年級上學期第十五課《我的叔叔于勒》這篇小說時，這篇小說有明暗兩條線索，其中的明線是通過“我”的眼睛觀察到的故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，即作者敘述的主要角度，也就是若瑟夫眼中菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度；暗線則是于勒在十年中貧富的變化。在課堂教學的過程中，筆者就向學生梳理了小說故事的線索，并引導學生從明暗線索出發(fā)，分析小說中其他人物的態(tài)度和行為，從而促使他們更好地掌握小說的主題思想，并使他們受到相應的教育，進而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

三、全面鑒賞評析人物

任何一篇小說的核心都離不開人物形象的描寫，這就是小說文體與其他文體最典型的區(qū)別。在教學中，教師就應該通過分析人物的面貌、外形和語言，引導學生全面鑒賞評析人物形象，掌握該人物的性格特征，并理解作者在寫作時的情感。

例如，在學習《范進中舉》這篇小說時，筆者就引導學生全面分析了范進中舉前后，其岳丈胡屠戶的言行舉止，如中舉前，胡屠戶罵范進是“尖嘴猴腮”說后悔將女兒嫁給他，還曾經一個巴掌打得范進“眼睛里直冒金星”，便揚長而去。當范進中舉后，胡屠戶立馬轉口，稱范進是“文曲星下凡”，說他生來就長得“方面大耳”，而自己之所以將女兒嫁給他，便是早就預見了范進是一個有前程的人。通過這樣的對比描寫，成功塑造出了一個趨炎附勢、令人發(fā)笑的人物形象，令人讀完小說，不由自主地產生深思。

四、多角度剖析小說的主題

莎士比亞曾說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?！本腿缥覈湃怂f的“仁者見仁，智者見智”。當前，在課程改革的背景下，新課程理念要求促進學生的個性化發(fā)展。在初中語文小說內容的教學中，教師應引導學生從不同的閱讀視角理解并感悟小說的故事內容，從而更好地認知和把握小說的故事內容。

例如，人教版初中語文七年級下學期第六課《最后一課》這篇小說就從兩個角度進行了行文：一個是從小佛朗士的視角進行剖析，如“我”原先不喜歡學習，不認真學習，搗蛋逃課，去河邊玩耍，去樹林掏鳥窩，當得知本節(jié)課是“最后一課”時，心里發(fā)生了巨大的變化，在課堂中認真仔細地聆聽教師的講解；而第二個角度從教師韓麥爾先生的視角展開，普魯士入侵法國以后，因為國土淪陷，普魯士人不允許孩子學習法語，他在最后一課時對自己以往的行為感到遺憾和自責，特別是當他聽到普魯士士兵結束練操后，言語哽咽，并用力在黑板上寫下“法蘭西萬歲！”這樣的描寫淋漓盡致地揭示了人物內心的活動，為突出主題做了鋪墊。因此，在講解這篇小說時，筆者就引導學生把握好閱讀視角的轉換，使他們更準確、更深刻地理解了小說的內容以及作者在文中蘊含的思想感情，并獲得一定的情感態(tài)度價值觀的教育。