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(山東省青州實驗中學(xué))

物理在高中整體課程中占據(jù)十分重要的地位，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，還能夠提升學(xué)生的思維能力，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提高對物理學(xué)科的重視程度。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中物理傳統(tǒng)教學(xué)方式中的問題逐漸凸顯出來，一定程度上不利于學(xué)生的成長。由此，教師就需要充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對高中物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，進(jìn)而使得學(xué)生的物理水平能夠得到有效提升。

一、新課改下高中物理教學(xué)中的問題

(一)缺乏明確的教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，教師僅僅注重理論知識的傳授，學(xué)生被動的接受知識，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在新課改的環(huán)境下，部分物理教師缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，缺乏明確的教學(xué)主體，這導(dǎo)致教師在上課的過程中，不能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，使得學(xué)生并不能充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)觀念有待創(chuàng)新

部分物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師模式較為單一，缺乏對教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，與此同時，也沒有認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)生缺乏主動性。一定程度上忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中較為被動，限制了學(xué)生思考問題的能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有待提升

在高中學(xué)習(xí)過程中，校園氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有一定的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在教育的過程中需要遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。但是部分學(xué)校的物理教師并沒有充分重視到改變教學(xué)理念的重要性，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然采用以往的教學(xué)模式，一定程度上導(dǎo)致了物理課堂的消極氛圍，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改下高中物理教學(xué)中解決對策

(一)改變教學(xué)方式方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在開展教學(xué)活動過程中，需要注重與時俱進(jìn)，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠自主探究問題并解決問題。因此，物理教師在課堂授課過程中，就需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用先進(jìn)的教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生充分體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識以及思維能力，從而使得高中生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識，提升物理教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解《摩擦力》這一課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摩擦力的實驗。在講解課程之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊橡皮，在桌子上向前移動，感受力的方向。然后在讓學(xué)生在橡皮之上疊加一塊橡皮，加重橡皮的重力，然后在桌子上向前移動，感受相互作用力。通過教師對摩擦力的講解，使得學(xué)生能夠更加透徹地了解摩擦力的含義，理解相互作用力以及力的方向，通過讓學(xué)生自行動手體驗?zāi)Σ亮?，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對這部分知識的記憶，有效提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

(二)設(shè)計合理的物理習(xí)題

物理教師在布置課后習(xí)題過程中，需要注重挑選出習(xí)題中的精簡習(xí)題，對以往教材中復(fù)雜、奇怪的習(xí)題進(jìn)行剔除，同時還需要將新課程要求不需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行排除，進(jìn)而使得學(xué)生做的習(xí)題具有精簡性以及科學(xué)性，有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師在講解習(xí)題過程中，需要結(jié)合實際的教學(xué)情況對習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，然后對其進(jìn)行深入的講解與分析，讓學(xué)生能夠?qū)Υ瞬糠种R進(jìn)行深刻的理解與掌握。比如，可以將部分選擇題改變成簡答題，簡答題改變成開放性試題，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的物理能力以及思維能力。

例如，在講解《交變電流》這一課程時，教師可以提前深層次地了解教材內(nèi)容，然后結(jié)合教材內(nèi)容，挑選適當(dāng)?shù)牧?xí)題，進(jìn)而有效保障高中生物理能力的提升。另外，還可以將選擇題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成簡答題。比如，選擇題“一個電熱器接在10V的直流電源上，在t秒內(nèi)，產(chǎn)生的焦耳熱為Q，如今，將該電熱器接在一個交流電源上，此電熱器在2t秒內(nèi)產(chǎn)生的焦耳熱為Q1，則這一交流電源的交流電壓最大值以及有效值分別是多少”，教師就可以將其改變?yōu)楹喆痤}，然后讓學(xué)生將此過程的演算步驟詳細(xì)列出來，使得學(xué)生能夠更加了解此部分的知識內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

(三)注重教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中學(xué)校為了能夠有效提高學(xué)生的物理能力，就需要不斷對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期的更新，使其能夠充分符合教材內(nèi)容的要求，讓教材內(nèi)容能夠更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，如黑板粉筆書寫教學(xué)內(nèi)容，雖然此種方法較為便捷，能夠隨時隨地根據(jù)課堂情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書寫講解，但是此方法卻具有一定的局限性，并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)丶哟笤O(shè)備投入，讓學(xué)生能夠體驗到現(xiàn)代教學(xué)手段的便利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

(四)注重理論與實驗的結(jié)合

高中物理具有一定的操作性，如果在課堂上，教師僅僅對理論知識進(jìn)行講解，并不結(jié)合實驗教學(xué)，則會導(dǎo)致學(xué)生很難理解抽象復(fù)雜的物理知識，進(jìn)而降低學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的物理能力以及思維能力并不能得到提升。因此，在教學(xué)過程中，物理教師可以通過實驗，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)抽象的物理知識，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加生動地理解與掌握物理理論知識，讓學(xué)生能夠靈活運用物理知識。與此同時，在教學(xué)過程中，注重物理實驗教學(xué)方法，能夠利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，使得學(xué)生能夠更加靈活地運用物理知識。

例如，在講解《牛頓運動定律》這一章節(jié)時，其中有探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗，物理教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，首先對摩擦力進(jìn)行平衡，然后用天平稱量小車的質(zhì)量M，再用天平稱量細(xì)沙以及小桶的總質(zhì)量m，需要保證m

在新課改的背景下，高中為了能夠有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力以及思維能力，就需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后制定相關(guān)的解決對策，注重知識與實驗結(jié)合的教學(xué)理念，對教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的物理人才。