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(景德鎮(zhèn)陶瓷大學材料科學與工程學院)

當前我國高校招生規(guī)模不斷擴大、高中生升學率不斷攀升，使得大學教育由傳統(tǒng)的“精英教育”逐漸向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，大學生就業(yè)方向從政府機關(guān)、事業(yè)單位逐漸轉(zhuǎn)向廠礦企業(yè)一線工人與自主創(chuàng)業(yè)，在不知不覺中專業(yè)認知體系已發(fā)生翻天覆地的變化，但是眾多大學生及家長對專業(yè)認知仍然停留在傳統(tǒng)的“象牙塔”中，致使其對大學生活及畢業(yè)后的工作、待遇等的期待與實際相差甚大，從而導致巨大的心理落差，極大地影響了正常的學習與工作。

一、深刻理解新工科背景下專業(yè)認知體系構(gòu)建的作用與意義

專業(yè)認知體系的構(gòu)建是指高校教育部門對大學生專業(yè)認知能力提高的途徑、方法進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使學生在盡可能短的時間內(nèi)熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標、理解通過本專業(yè)的學習可使自己獲得哪些方面的知識、畢業(yè)后可以從事何種行業(yè)的工作等。

由于我國高校招生規(guī)模逐年不斷擴大、眾多高中生在填報高考志愿時對將來學習的專業(yè)并不了解，對所學專業(yè)的學習內(nèi)容、將來畢業(yè)后能干什么工作等沒有準確的概念，僅僅是因為老師或家長推薦而報考某個專業(yè)，并非出自于學生自己對專業(yè)的喜歡或了解。因此一旦當學生走進大學，就會發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)和理想之間的差距，導致迷茫與困惑的產(chǎn)生，甚至于形成悲觀與厭學情緒，消極對待學習，不僅導致成績下滑，還會影響室友和同學，以至影響班風和學風，進而形成惡性循環(huán)，很顯然這對學生的專業(yè)學習和培養(yǎng)良好的學風是非常不利的。因此，構(gòu)建專業(yè)認知體系，通過專業(yè)認知教育首先可以讓學生明白在當前國內(nèi)外環(huán)境下國家對大學生的培養(yǎng)定位，從經(jīng)濟新常態(tài)的角度引導新工科背景下本科教學的目的，從宏觀上對大學生的培養(yǎng)目標有一個初步的了解。其次，通過進一步的專業(yè)認知教育，可以逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，促進良好學風和考風的形成。第三，專業(yè)認知教育是指導學生職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃是個人結(jié)合自身情況及當前條件與制約因素，為自己選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計劃、并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定的行動方案。通過系統(tǒng)的專業(yè)認知教育，可以使學生對專業(yè)未來的發(fā)展和走向有更加全面的認識，進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、深入分析當前材料類本科專業(yè)認知所存在的問題

材料是人類文明、社會進步、科學技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導，材料類專業(yè)人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)“中國制造2025”行動綱領(lǐng)的重要保障之一。在材料類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，在專業(yè)認知方面依然普遍存在以下亟需解決的問題。

1.入學前對學生的專業(yè)引導不夠，缺乏有效的宣傳手段

學生入學前在志愿選擇階段對材料專業(yè)的了解上普遍存在獲取信息的途徑有限、指導不足等問題。與機械、計算機、自動化等其他理工科專業(yè)不同，學生很難從材料專業(yè)名稱的字面含義上了解本專業(yè)。對絕大多數(shù)高考學生而言，材料是一個陌生的字眼，而大部分高中老師對材料專業(yè)的認識也很有限，因此該階段學生對于材料專業(yè)的了解往往偏離了專業(yè)本身的含義，是不科學不全面的。

2.高校材料專業(yè)課程開設(shè)較晚，致使學生在較長一段時間內(nèi)無法真正接觸專業(yè)知識

當前工科專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃一般采用先學公共基礎(chǔ)課、再學專業(yè)基礎(chǔ)課、最后學專業(yè)課的順序進行教學，從知識的遞進與學習的邏輯上該教學模式無疑是合理的，但該模式使得學生遲遲未能接觸專業(yè)核心課程，學生不知道為什么要學、為什么而學、學了能做什么，導致學生成為灌輸式教育的對象，缺乏主動學習的動力，因此所培養(yǎng)的人才很難真正符合市場的實際需求。

3.有關(guān)專業(yè)介紹的學科導論課程缺乏或開設(shè)時間較短，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展太晚，無法達到理想的專業(yè)認知教育效果

當前大部分高校對學生的畢業(yè)較為重視，均開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但一般開設(shè)時間均在畢業(yè)前的1～2個學期，盡管此時該類教育對學生就業(yè)有著莫大的幫助，但是已過了學生對專業(yè)認知需求最為迫切的時期。一般高校在學生入學教育階段會開設(shè)專業(yè)介紹講座，這在一定程度上能夠增強學生的專業(yè)認同感、取得一定的專業(yè)認知教育效果，然而這種缺乏系統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)認知教育一般均為專業(yè)負責人采用講座形式在短期內(nèi)進行，學生只能從講座過程中獲得對專業(yè)的感性認識，對專業(yè)認知的印象較為淺薄，難以形成持續(xù)的漸進的專業(yè)認知，因而無法達到理想的專業(yè)認知教育效果。

三、積極探索新工科背景下材料類專業(yè)認知的途徑

新工科的目的在于培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐。因此在新工科建設(shè)背景下，材料類專業(yè)認知教育呈現(xiàn)諸多新的特點，其中最為關(guān)鍵的是專業(yè)內(nèi)容更加注重與其他專業(yè)的交叉融合、同時培養(yǎng)目標更偏向于面向市場的應(yīng)用型人才。很顯然，該目標的達成不能簡單通過講座的形式實現(xiàn)，因此在新工科建設(shè)的大背景下，不僅要求對材料類專業(yè)的課程設(shè)置進行更新實現(xiàn)與時俱進，同時也要積極探索專業(yè)認知教育的實現(xiàn)途徑。研究認為，新工科背景下材料類專業(yè)認知教育可以從如下方面進行探索。

1.提前布置專業(yè)認知任務(wù)

主要從兩個方面進行，首先是將專業(yè)認知的萌芽階段從大學入學教育階段提前至高中階段。傳統(tǒng)專業(yè)認知是從入校后才開始的，此時學生已完成對所學專業(yè)的選擇，若學生通過系統(tǒng)的專業(yè)認知學習后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自己的目標不符時，難免產(chǎn)生抵制情緒，若不及時做工作就會形成厭學甚至逃學的陋習，因此在入學之前對自己所學專業(yè)有一個大致的了解顯得非常必要。大范圍的系統(tǒng)的專業(yè)介紹對于惜時如金的高考學子來說顯然是不可取的，個人建議可以按照不同專業(yè)將本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)外著名專家的事跡整理成冊，讓考前學生作為課外資料傳閱，這一方面既能引導學生從追星向崇尚科學轉(zhuǎn)變，又能讓學生對專業(yè)的了解能夠落在實處。榜樣的力量是無窮的，以鮮活的實例引導高考學生可以實現(xiàn)對專業(yè)認知取得事半功倍的效果。其次是新生入校后即開始進行持續(xù)的系統(tǒng)性的專業(yè)認知教育，在入學教育階段由專業(yè)負責人從材料專業(yè)的發(fā)展和未來走向入手，讓學生了解材料專業(yè)博大精深的內(nèi)涵和在我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展及國際競爭中的重要地位，以增強學生的專業(yè)自豪感；然后結(jié)合材料專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程進行系統(tǒng)的介紹，疏通各專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，樹立學生對學好材料專業(yè)的信心，從而提高新生對專業(yè)的認同度，將高中時代對材料專業(yè)的萌芽認知提升到感性認知。

2.將專業(yè)認知教育貫穿大學學習的全過程

新工科背景下材料專業(yè)需進行系統(tǒng)化、擴展式的、完整的專業(yè)認知教育，使專業(yè)認知教育貫穿大學生活的全過程，從而對材料專業(yè)形成循序漸進式的、系統(tǒng)而完整的認知。具體來說，除了在大學入學階段對專業(yè)認知進行感性認知教育之外，應(yīng)當在大學二年級和三年級讓在本專業(yè)有較深造詣的教授進行專業(yè)前沿知識講座，讓學生及時了解全球范圍內(nèi)材料專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，包括材料相關(guān)專業(yè)的重要理論知識更新情況以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，讓學生明白自己所學的專業(yè)現(xiàn)在發(fā)生了什么、以后可能會發(fā)生什么、自己需要學習什么、學好專業(yè)知識將來可以干什么，從而提前布局職自己的職業(yè)規(guī)劃，讓學習變得更為主動。這樣在四年級的時候可以從容的選擇畢業(yè)后是繼續(xù)攻讀研究生還是直接參加工作。四年級階段的專業(yè)認知教育應(yīng)當視學生畢業(yè)后的選擇進行分類設(shè)置，對于準備繼續(xù)深造的學生，應(yīng)當在專業(yè)方向、發(fā)展前景、與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系、國內(nèi)外在該專業(yè)方向上具有代表性的高校與研究單位等方面進行詳細的介紹，可通過參與教師的科研項目培養(yǎng)學生的研究性思維，從而引導學生向更高層次的研究生階段發(fā)展；對于畢業(yè)后準備直接參與工作的學生，學校應(yīng)當聘請具有代表性的企業(yè)高管及技術(shù)研發(fā)專家進課堂，通過企業(yè)專家對企業(yè)經(jīng)營、研究、生產(chǎn)狀況的全面介紹，以及學生與專家的面對面交流，拉近學生與企業(yè)的距離，既為企業(yè)物色人才開辟新戰(zhàn)場，更開闊學生的求職視野、為提高學生就業(yè)率奠定良好基礎(chǔ)。

3.開展多樣化的專業(yè)認知教育方法

專業(yè)認知教育方法很多，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的講授方式。專業(yè)認知講座因其權(quán)威性強、受益面廣、影響力大等優(yōu)點而被廣泛采用，是一種有效提升大學生專業(yè)認知能力的教育方法。但是在不同的學習階段，可以靈活采取多種教育方式。在新工科背景下，專業(yè)認知實習、專業(yè)認知主題班會、專業(yè)認知教育第二課堂、專業(yè)性學科競賽、實踐性操作比賽等均可成為專業(yè)認知教育的良好方式。與此同時，在專業(yè)認知教育的過程中，要充分創(chuàng)造條件將材料專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)進行結(jié)合，如在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生互聯(lián)網(wǎng)+競賽、數(shù)學建模、以及各種全國性的學科競賽中將多專業(yè)多學科的學生組建成混合團隊，在學科交叉融合的過程中碰撞形成新的知識火花，引導大學生主動參與國家新工科行動計劃，形成以材料專業(yè)知識為主、與其他專業(yè)兼容性強、專業(yè)口徑寬、專業(yè)知識扎實的創(chuàng)新型卓越工程科技人才，從而切實為我國材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐。