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(江蘇省連云港市灌云縣陡溝中學)

隨著課改的深化，語文教學方法的先進性較以前有了很大的提高，但是“老師領著讀學生跟著聽”的模式似乎并沒有被徹底改變。這種語文教育方法存在的弊端就是學生明明已經(jīng)學了很多文章但在自己拿到一篇新文章往往還是不能很好地把握該文章的要義和精華。因此教育學生學會批注式閱讀讓學生擁有自己的閱讀思想尤為重要。

一、為什么要在高中語文提出批注式閱讀

語文是高中最重要的幾門課之一，而且高中語文對學生閱讀能力的培養(yǎng)將伴隨學生的一生。語文是學生最早接觸的課程之一，學生從小學到高中學習的課文數(shù)量應該算是很龐大了，隨便挑出幾篇文章問學生大概他們都能回答出本文的中心思想、時代背景、寫作手法等，但很少有人在脫離課堂后在生活中能有獨立的自主的閱讀習慣。這樣的語文教育我覺得在某些方面可以說是失敗的。

1.傳統(tǒng)閱讀教學觀的弊病

在高中提出批注式閱讀有很大一部分矛頭是指向傳統(tǒng)閱讀教學的。學生本來應該是語文課堂的主體，但是現(xiàn)在很多課堂出現(xiàn)了老師包辦的現(xiàn)象，從結構到技巧，從中心到概括，每一點老師都全盤托出這樣做的目的就是順應答案的標準化、唯一化。學生在多次被動的吸收之后自己并不真正具有扎實的閱讀能力，在自己看文章時難免會抓不準中心看不出文章寫作精妙之處。批注式閱讀教學的提出是為了學生長遠的發(fā)展著想的，目的就是讓學生在脫離老師后也能自己把握好所閱讀的文章。

2.新課改下批注式閱讀教學提出的必然性

新課標下語文教學要求中明確指出要尊重學生的思想價值取向，教師應該起到引領作用而不是完全代替學生進行閱讀環(huán)節(jié)。這項要求的中心就是讓學生能擁有閱讀的主體地位。在這個前提下批注式閱讀教學作為比較合適的一個教學方法被推選出來。把課堂交給學生在教師的指導下，學會讀書，不斷提高閱讀能力這樣的教學才是為學生終身發(fā)展著想的，因此批注式教育的提出在這種前提下是必然的也是深刻的。

二、批注式教學的具體實施措施

批注式教學的引入也不是一蹴而就的，需要學生在不斷地運用和實踐當中逐步掌握此方法進而在以后的閱讀中養(yǎng)成批注式閱讀的良好習慣。在這個過程中學生要發(fā)揮主體作用，做到自學自悟，教師要發(fā)揮好引領作用，多多與學生交流規(guī)范其批注方法，改正其批注中存在的錯誤。最后師生要一起對文章做好總結歸納，通過一篇篇的積累，讓學生真正的掌握批注式閱讀方法。

1.批注的自由階段

批注式教學主張學生能在學習課文前進行有關預習，學生要自行查閱有關資料明白該文章的時間、背景等基本知識。如果學生能完成好這一階段，將大大提高上課效率，為上課老師帶領學生的精讀做好鋪墊。

2.批注的專題階段

這個階段是課上前半部分的重要階段。在專題批注階段教師要為學生設置好問題，讓學生明確本文的要點難點，要讓學生帶著問題去有目的的進行閱讀和批注。在課上教師要鼓勵學生將問題和疑惑也批注在課本或者筆記本上，要對學生的問題進行深度思考，從問題上入手抓住學生的想法和思路，要引領整個班級由淺學到深知的推進。

3.批注交流階段

在學生完成自主的閱讀后要積極讓學生進行討論活動，要讓課堂成為學生交流合作的平臺。課堂上學生互相將自己的批注和感悟進行交流可以讓學生進行取長補短，兩個思想的交換可能會產生一加一大于二的效果。學生的交流也能讓不同的學生互相學習批注閱讀的技巧。在這個階段教師要當好傾聽者和點撥者，要在傾聽和解答過程中及時調整教學思路為下面的精讀和延伸環(huán)節(jié)做好準備。

4.批注的延伸階段

在這個階段教師要對學生未能把握的文章部分進行精講，要把整個課堂貫通在一起，讓學生能夠把學到的東西在以后應用到實踐階段。精講后，教師要引導學生交流總結讓這節(jié)課，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學歸納自己的批注辦法和心得。最后，教師要帶領學生大膽進行課外拓展，讓學生的視野打開，讓學生能在這節(jié)課學有所獲。

三、總結

語文閱讀不僅是課堂上的活動更應該是學生在以后體味生活的方式。批注式教學的優(yōu)點在于強調發(fā)揮學生主人公作用，讓學生能真正的做到與文本對話，實現(xiàn)真閱讀。語文教學應用批注式教學將打破傳統(tǒng)教學的封閉性和標準答案性，讓學生從簡單的知識積累逐步走向個人素養(yǎng)的提升。在今后的教學中，我們要對批注式閱讀進行更深一步的探索爭取為語文教育事業(yè)增添新的生命力。