徐強

一、背景介紹

曹文軒詞曾經(jīng)說過這樣一個比喻：“寫作和閱讀是弓和箭的關系，寫作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。所以現(xiàn)在中小學語文老師和家長談孩子的寫作，必須要回到閱讀?！边@句話很生動地闡明了閱讀與寫作的關系。但是作為一線教師，我們有時往往又有這樣的困惑，在教學過程中我們雖然已經(jīng)有意識地進行“以讀促寫”的教學策略，并積極開展各種閱讀活動，但是最終書讀了，學生的寫作能力卻提升緩慢，甚至于原地踏步。

二、案例描述

猶記得在教授《橋》一文時，其中有一個教學目標設計為體會小小說文體特征，學寫出人意料的結尾。為了落實該目標，我利用群文閱讀的方法，為學生選取了《一件運動衫》《愛之鏈》《在柏林》三篇文章作為補充材料。通過對比聯(lián)結閱讀的策略，學生也都能夠初步體會到小小說中“歐亨利”式筆法的特點。于是，我便接著開展第二項學生活動，讓學生閱讀去掉結尾的《在柏林》一文，在我想來，學生在擁有前兩篇小小說的閱讀體驗的基礎上，再進行寫作上的遷移，為該文補充一處出人意料的結局，并不是太難得目標。不曾想學生懷揣著“出人意料”一詞，開始了慘不忍睹的“狗尾續(xù)貂”之旅。全班50個學生，其中只有少數(shù)同學有寫到孩子戰(zhàn)死沙場，大多孩子都是在那斥責車上旅客的不文明行為。一篇直擊心靈的反戰(zhàn)題材文章，在學生筆下淪為了說教式的雞湯文?？v觀整堂課，學生在利用畫情節(jié)圖概括文章內(nèi)容，體會小小說文體特征等方面都能夠達到預期效果，唯獨在遷移寫作上，感覺捉襟見肘，無從下筆。

三、案例分析

上述案例以閱讀為基礎，以仿寫為手段，寄希望于在閱讀中學生能夠領會寫作之法度，繼而提升學生寫作能力。這樣的思路無可厚非，但是結果的呈現(xiàn)，卻也暴露出這種模式的一些弊端，倘若究其原因，竊以為有如下幾個。

（一）閱讀取向不明

一般而言，學生的閱讀目標指向主要以獲得知識、愉悅心靈為目的。比如讀本小說，就在于把握小說的內(nèi)容，或者去賞析小說的主要人物特點；看一篇散文，也主要在于理解文章的思想情感。這正如寫過暢銷書《如何閱讀一本書》的艾德勒所說一般：“為獲得資訊的閱讀對語言模型的構建作用是有限的。”

（二）例文情境不明

桑代克曾說過：“一種心理活動功能或活動之所以能改進另一種心理功能或活動，原因是后者與前者有部分相同，或者說前者包含了與后者相同的因素?！边@理論同樣適用于閱讀和寫作之中。由于《橋》以抗洪搶險為背景，《在柏林》以二戰(zhàn)為背景，這樣的情境對于小學生而言是非常遙遠陌生的，所以當學生在續(xù)寫的時候，他們并未真正在閱讀中產(chǎn)生共鳴，因而續(xù)寫也就只是成了單純的生搬硬套，而非真情流露。

（三）例文特點不明

有些文質(zhì)兼美的文章選材經(jīng)驗，寫作手法是十分值得借鑒的。但對于學生來說，這些優(yōu)點在例文中的呈現(xiàn)是非常隱蔽的。在他們還沒有系統(tǒng)接觸過寫作方法指導時，一切方法和技巧都是十分模糊的。《橋》和《一件運動衫》兩篇文章結尾的出人意料，其實很大程度上得歸功于前文的對于洪水來時環(huán)境地描寫和對運動衫喜愛之情的鋪墊，而這點卻并未在課堂中有所體現(xiàn)。

四、案例反思

（一）改變閱讀取向，學會“寫作性閱讀”

有別于獲取知識信息，開拓視野，愉悅身心的“知趣性閱讀”，我們更應該引導學生建立以獲得文章中所蘊含的寫作知識，寫作技巧為價值取向的“寫作性閱讀”。元好問的《論詩》中有這樣一句詩文：“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人?！逼浯篌w意思是被繡好的鴛鴦任憑欣賞，就是不要把針黹手藝教予別人。反過來我們也可以把這句話放到閱讀寫作中理解，當你注意力在鴛鴦身上的時候，你最多只是一飽眼福，但如果你的注意力在學習如何繡鴛鴦時，可能你就會從中學到一些針黹技藝。因此，我們在引導學生閱讀時同樣應該著力于讓孩子學會去關注作者文章背后寫作的秘密，讓學生多關注“怎么寫”，而非“寫什么”。

（二）增加經(jīng)驗儲備，做個生活有心人

正如前文所描述的學生很難在《橋》，《在柏林》等缺少生活體驗的文章中進行有效地深層次地閱讀一樣，學生的生活經(jīng)歷較為單純，所以生活經(jīng)驗也就較匱乏，而閱讀往往是“同是天涯淪落人”式的超越時空的對話，如果你沒有和作者像類似的閱歷，有時便很難體會的作者在文章中所蘊含的心境。針對如此情況，我們一方面要鼓勵學生養(yǎng)成主動觀察生活的好習慣，通過留心周圍所發(fā)生的小事入手，不斷豐富人生閱歷。另一方面，在閱讀時指導學生關注文章背景，作者生平，主人公經(jīng)歷等內(nèi)容，從而拓寬學生視野。

（三）關注文本選擇，拉近文本距離感

文本的選擇，關乎學生借鑒運用的結果。因此在文本的選擇上我們應該選取新穎的，通俗易懂的，易于操作的類型。因為新穎的，在學生現(xiàn)有基礎的發(fā)展邊緣上的知識更能激發(fā)起學生學習的內(nèi)趨力。而那些學生易于理解接受的文章，則更容易幫助學生提取相關寫作手法及技巧，讓學生在閱讀中獲得新的啟迪，最終促進寫作能力的提升。

雖然，寫作和閱讀是弓和箭的關系，但同時我們要知道，這把弓箭最終還是握在人的手上。所以我們在給了孩子強弓的時候，更要指導他們?nèi)绾稳ド浼?，這樣才能真正激活閱讀對寫作的促進作用，讓閱讀為寫作插上一雙強勁的翅膀。

參考文獻

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