徐潔歡，杜曉華，葉楓，廉萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：調(diào)查醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性和專業(yè)認同狀況及兩者之間的關(guān)系。方法：采用“未來自我連續(xù)性量表”和“專業(yè)認同調(diào)查問卷”，對長沙衛(wèi)生職業(yè)學院護理學院6個醫(yī)學專業(yè)學生240人進行調(diào)查。結(jié)果：醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性的平均分為3.72，專業(yè)認同在各專業(yè)上差異不顯著，未來自我連續(xù)性與專業(yè)認同各維度呈正相關(guān)（P<0.05）。結(jié)論：醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性高于中等水平，專業(yè)認同處于中等水平，未來自我連續(xù)性與專業(yè)認同存在相關(guān)性，學校要注重提高學生的專業(yè)認同度，培養(yǎng)學生良好的人格。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)衛(wèi)類;高職學生;未來自我連續(xù)性;專業(yè)認同

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0146-02

未來自我連續(xù)性是個體對未來自我和社會兩方面發(fā)展的認識，主要是人們在認知、情感和行為三個方面對自我發(fā)展可能性的一種傾向性，是個體對于未來自我的一種意識。所謂專業(yè)認同，是指學習者將專業(yè)價值不斷內(nèi)化的心理過程和行為狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在家庭、學校及社會情境下，個體逐漸認識、接受、喜歡所學專業(yè)及相應職業(yè)，以積極的態(tài)度和主動的行為學習和探究，愿意選擇并長期發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。本文旨在調(diào)查醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性和專業(yè)認同，研究未來自我連續(xù)性與專業(yè)認同的關(guān)系，了解未來自我連續(xù)性對專業(yè)認同的重要影響作用，培養(yǎng)其良好的人格，指導其明確積極的未來人生態(tài)度、生活方式和人生價值。

一、對象與方法

（一）對象

2019年6月，采用分層抽樣方法，抽取長沙衛(wèi)生職業(yè)學院6個醫(yī)學專業(yè)學生240人作為研究對象，年齡17～22歲，平均（19.32±0.58）歲。

（二）方法

1.調(diào)查工具

（1）一般資料問卷。研究小組自行編寫，包括不同專業(yè)、性別、年齡、年級、生源地、是否為獨生子女等基本信息。（2）采用Hal Ersner-hershfield編制的未來自我連續(xù)性量表[1]。（3）所使用的問卷為秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同問卷》[2]，問卷分為認知性、情感性、行為性、適切性四個因子，量表及問卷的重測信度和效度均良好。

2.資料收集方法

本研究采用分層抽樣方法，從6個專業(yè)中每專業(yè)抽取40人，抽取總?cè)藬?shù)為240人。正式調(diào)查前統(tǒng)一培訓調(diào)查員，現(xiàn)場指導學生獨立填寫問卷并當場回收。發(fā)放問卷240份，收回有效問卷240份，有效回收率100.00%。

3.統(tǒng)計學方法采用Epidata 3.1軟件進行問卷錄入，利用SPSS l8.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并行方差分析（兩兩比較，采用Q檢驗）、Pearson相關(guān)性分析。

二、結(jié)果

對參與本次調(diào)查的240名醫(yī)衛(wèi)類高職生，在未來自我連續(xù)性及專業(yè)認同各因素上進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示：醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性的平均分為3.72，而中等水平為3.5，說明醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性高于中等的水平，見表1。醫(yī)衛(wèi)類高職學生專業(yè)認同處于中等水平，專業(yè)認同在專業(yè)上差異不顯著。各因子中，認知性和情感性在專業(yè)上差異顯著;行為性和適切性在專業(yè)上差異不顯著，見表2。未來自我連續(xù)性與專業(yè)認同各維度呈正相關(guān)（P<0.05），見表3。

表1 未來自我連續(xù)性得分情況

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表2 專業(yè)認同在專業(yè)上的差異（n=240）

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表3 未來自我連續(xù)性和專業(yè)認同的相關(guān)性分析

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注：*P<0.05

三、討論

（一）未來自我連續(xù)性情況

從調(diào)查結(jié)果來看，醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性高于中等的水平[3]。這說明，醫(yī)衛(wèi)類高職學生對自身的發(fā)展有一個未來意向，認為未來是和現(xiàn)在、過去緊密聯(lián)系的，能夠為自己設定一個未來目標，并且努為付諸行動。原因可能在于，在競爭日益激烈的當今社會，醫(yī)衛(wèi)類高職學生所面對的就業(yè)壓力日益嚴峻，不管是外在環(huán)境還是自身的需要，都要求學生在進入校園伊始就開始為三年后步入社會或者繼續(xù)深造而努力，對未來自己的設想還是比較清晰的，這種對未來的清晰認識更加促進他們將現(xiàn)在與未來聯(lián)系在一起[4]。未來自我連續(xù)性高的學生會更多地去考慮他們現(xiàn)在的行為對自己將來的影響，而對未來的考慮可以進一步預測他們的自我控制能力，擁有較高的自控能力有助于學生獲得較高的學業(yè)成就，在以后的工作中取得更好的發(fā)展。在學校教育中可通過專業(yè)教育和心理指導來提高學生的未來自我連續(xù)性。

（二）專業(yè)認同情況

醫(yī)衛(wèi)類高職學生專業(yè)認同處于中等水平，專業(yè)認同在專業(yè)上差異不顯著。但熱門專業(yè)組（護理、臨床）的認同感得分要高于一般專業(yè)組和冷門專業(yè)組的得分，這說明專業(yè)認同程度的高低可能和專業(yè)前景冷熱有關(guān)系，因為專業(yè)認同可能會受到專業(yè)外在條件的影響，熱門專業(yè)的高職生專業(yè)認同程度高也是合乎常理的。專業(yè)認同度越高，學習動機則越強，專業(yè)認同對學生的學習動機有著顯著的正向預測作用[5]。通過調(diào)研，了解學生對本專業(yè)的態(tài)度，引導學生正確認識自己、定位自己，正確審視自己的專業(yè)態(tài)度。醫(yī)衛(wèi)類高職院?？蓪⒙殬I(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育、專業(yè)教學相結(jié)合，使之貫穿于大學教育教學全過程，將職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)、行業(yè)的實際發(fā)展相聯(lián)系，讓學生在畢業(yè)前了解專業(yè)行業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律、人才成長周期、薪酬狀況、行業(yè)前景、企業(yè)文化等，設立符合現(xiàn)實的適度職業(yè)期。

（三）未來自我連續(xù)性與專業(yè)認同的相關(guān)性

本研究結(jié)果顯示，未來自我連續(xù)性與專業(yè)認同有一定關(guān)系。面對未來時代的迅速變遷和挑戰(zhàn)，個體未來自我連續(xù)性影響著事業(yè)的成功和幸福感。而事業(yè)的成功需要對所從事的職業(yè)產(chǎn)生認同感。醫(yī)衛(wèi)類高職學生將來所從事的職業(yè)相對特殊，沒有對這份職業(yè)正面積極的評價，職業(yè)認同度低，很難長期堅持并做好這份工作。對職業(yè)認同的發(fā)展是在對專業(yè)認同的基礎之上，只有讓學生從心里認同自己的專業(yè)，才能全身心投入所學專業(yè)，才能從內(nèi)心接受并熱愛自己的職業(yè)。對專業(yè)的理解偏差、缺乏專業(yè)學習興趣等都會使學習成為一個痛苦的過程，這不僅可能導致消極厭學、專業(yè)學習和職業(yè)目標模糊，而且可能導致學生在學習過程中產(chǎn)生挫折感，進而對未來自我連續(xù)性都帶來負面影響。要想提高醫(yī)衛(wèi)類高職學生的專業(yè)認同度，穩(wěn)定其專業(yè)思想，可以從提高學生未來自我連續(xù)性著手，這樣與之相關(guān)的學習積極性也會得到提升，從而提高其專業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)滿意度。

四、結(jié)語

醫(yī)衛(wèi)類高職學生未來自我連續(xù)性與專業(yè)認同有一定關(guān)系，對高職學生形成良好的未來自我連續(xù)性和專業(yè)認同感進行干預，指導其明確積極的未來人生態(tài)度、生活方式和人生價值。本研究樣本量有限，若能增加樣本量，研究結(jié)果會更為可信。今后可以開展跨學校的大樣本調(diào)查研究，為提高醫(yī)衛(wèi)類高職學生綜合素質(zhì)、專業(yè)認同度提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]劉云芝，楊紫嫣，王娛琦，等.未來自我連續(xù)性及其對個體心理和行為的影響[J].心理科學進展，2018，26（12）：2161-2169.

[2]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]龔麗俐，季誠.五年制高職護理專業(yè)學生心理資本和專業(yè)認同關(guān)系的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（5）：80-82.

[4]曹嬌.大學生未來自我連續(xù)性、性格優(yōu)勢與健康行為的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學，2015.

[5]范琳.懷舊、自我連續(xù)性和大學生適應的關(guān)系研究[D].武漢：華中科技大學，2017.

◎編輯 馬燕萍