■江蘇省連云港市宋跳小學 胡露露

在小學語文教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，制定科學合理的教學目標，提升班級的整體學習水平。但是有些教師把工作重心放在優(yōu)等生身上，忽略了學困生的學習和發(fā)展，這在一定程度上影響了班級整體教學效果。本文就語文課堂中學困生的成因和策略展開探索。

一、語文課堂學困生的成因

（一）課堂環(huán)境因素

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)壓力不斷增大，很多家長認為孩子考上好大學才是重點。這就使得學校一味追求升學率，把學生分數(shù)的高低當做評論學生的標準，打擊了學生的學習興趣，增加了學困生的幾率。在語文教學活動中，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，從一定意義上無法滿足學生學習的個性化要求，降低了語文教學整體效果和水平，從而導致了學困生的產(chǎn)生。

（二）學習缺乏持久性，動機不強

在語文教學過程中，一部分學生學習興趣不強，自制力較差，缺乏自律能力，沒有積極參與到班級學習過程中。在學習過程中，稍微遇到一些問題，就開始退縮，動搖學習的信心，存在自卑心理。有的學生甚至不愿意和教師、同學溝通，這從一定程度上導致了學生學習效率低下，學習效果較差。

（三）缺乏閱讀習慣

一部分學生在語文學習過程中，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。有些學生只是為了敷衍教師布置的學習任務，機械閱讀，沒有思考、消化閱讀過程中遇到的問題。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，在閱讀過程中，有些教師要求學生按照固定的方法、技巧展開閱讀。這從一定程度上限制學生的想象力，阻礙了思維的發(fā)展，不利于學生閱讀能力的提高。

（四）教師缺乏個性化引導

在語文教學過程中，由于學生個體、認知水平、理解能力等方面的差異，導致學生的接受能力不盡相同。如果教師采取相同的教學目標和教學活動，很難滿足學生的個性化需求。但是在目前的小學教學過程中，很少有學校開展分層教學模式。教師依舊采取傳統(tǒng)的教學方法，一味傳授理論知識，學習水平較好的同學感覺知識點容易，在學習過程中就掉以輕心，不重視課堂活動。語文素養(yǎng)較差的同學認為課堂知識難度過高，枯燥乏味，一定程度上打擊了學生的學習積極性，尤其是學困生更加厭煩語文學習，從根本上不利于提高學生的語文素養(yǎng)。

二、語文課堂中學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）樹立學困生學習的自信心

對于學困生來說，學習積極性不高，自卑感嚴重、自我評價比較低，覺得自己學習差，比不上成績優(yōu)異的學生。在實際的課堂學習、生活過程中，他們是班級的弱勢群體，有的學生受到其他學生的冷嘲熱諷，是家長、教師的批評對象，經(jīng)常受到家長的指責。所以，在小學語文教學過程中，教師應該注重樹立問題學生的學習自信，幫助他們擺脫自卑感，提升他們的學習自信。教師在教學過程中要有耐心，因為學困生的學習基礎比較薄弱，有些知識點講一遍或許不能達到理想的教學效果。

教師要花費大量精力，積極引導學困生，充分調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們感受到教師的關心和溫暖。每個學生身上都有獨特的閃光點，學困生也是如此，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，多加鼓勵、表揚，增加他們的學習積極性。語文學習是一個潛移默化的過程，教師要在實際生活中不斷滲透以學生為本的教學理念，尊重學生的主體作用，鼓勵他們積極參與到語文實踐過程中。

興趣是最好的老師，語文教學亦是如此。在教學過程中，教師要鼓勵學困生積極參與課堂提問環(huán)節(jié)。比如學習古詩《飲湖上初晴后雨》時，可以讓學生在正式學習之前，搜集一些關于作者蘇軾的個人信息、寫作背景、之前學過的其他詩歌，或者了解到的其他詩詞等等。在語文課堂活動中，提問學生，在提問環(huán)節(jié)著重找學困生回答問題，并及時給予肯定、表揚，鼓勵學生的學習自信。針對理解能力不太好的同學，教師可以制作一個關于西湖雨天的微視頻，找一些關于西湖場景的圖片，便于學生對詩歌內(nèi)容的理解。在教學活動中，注重引導學生理解詩歌思想感情，對理解能力不太好的學生重點指導。

（二）創(chuàng)新教學模式，滿足學生學習的個性化需求

課堂，是教學活動開展的主要場所，也是轉(zhuǎn)化問題學生的主陣地。在教學過程中，語文教師要不斷更新教學方法，要從每個學困生的實際情況出發(fā)，開展課堂教學活動，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學理念，創(chuàng)新教學模式。教師要加強學生之間的互動，促進學生之間的交流，幫助學生走出學習困境，提高學習效果。教師在制定教學目標的時候，要立足學困生的學習現(xiàn)狀，合理設置難度，確保在學生的學習能力范圍內(nèi)，避免教學目標的難度過高，這樣才能有效激勵學生的學習熱情。教師在設置教學內(nèi)容的時候，要綜合考慮學困生的適應能力，鼓勵學生積極思考，鍛煉學生的思維能力，使學生真正融入教學活動過程中，增加班級凝聚力，從整體上提高教學效果。

教師在組織課堂活動過程中，可以加入啟發(fā)式教學法，讓學困生可以充分參與到教學活動中。教學活動的順利開展是教師和學生一起配合的結(jié)果，這需要二者共同努力，缺一不可。開展啟發(fā)式教學活動之后，師生之間的互動不斷增多，教師要發(fā)揮好引導者的作用。在課堂活動中，教師要扮演好“教”這一角色，合理設置問題，讓學生獨立思考并解決問題，尊重學生主體作用，尤其是學困生，要充分調(diào)動他們的學習積極性。教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及交流溝通能力，這在語文教學過程中非常重要，有利于提高學困生的語文素養(yǎng)。

比如在學習杜甫的《絕句》這首詩時，提前讓學生自己搜集一些關于黃鸝、白鷺等圖片進行課堂分享，還可以找一些杜甫寫的其他的詩，思考杜甫的詩和其他詩人的詩有什么不同，其獨特的風格是什么。在啟發(fā)式教學過程中，教師通過投影儀等教學設備把這首詩需要解決的問題展示出來，例如杜甫的簡介，這首詩的創(chuàng)作背景以及詩人想要表達的思想感情等等。教師組織學生分組討論并且分組闡述各組討論結(jié)果，討論結(jié)束后，請各組派代表分享討論過程中遇到的問題以及心得體會。教師集中總結(jié)發(fā)言過程中遇到的問題，并進行講解。這種教學模式有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也讓語文學習水平不太好的學生充分參與教學活動，增加了學生之間的互動，鍛煉了語文表達能力，提高了學困生的學習積極性。

（三）培養(yǎng)學困生的寫作能力

聽說讀寫，是小學語文教學過程中的重要內(nèi)容。閱讀、寫作是教學過程中的重點、難點，學生理解起來存在問難，學困生在寫作方面比較薄弱，如何提高學困生的寫作水平，是提高其學習效果的重中之重。針對小學生作文的寫作，字詞是組成句子的基礎，也是寫作的基礎，以及寫作的關鍵。

在教學指導的課堂活動中，教師應該加強詞句訓練，增加學生的詞匯量，教會學生修辭手法的運用技巧，強化開頭、結(jié)尾的寫作訓練。開展詞句訓練，可以有效提高學生的寫作水平。展開詞句訓練的時候，教師引導學生分類記憶詞語，比如描寫山川的詞語、描寫河流的詞語、描寫花草的詞語、描寫顏色的詞語、描寫季節(jié)的詞語等等。教師可以給出一個詞語，讓學生進行擴句練習，使用修辭手法造句。在這一教學活動中，教師要注重學困生的造句練習，重視他們的學習。語文作文寫作有固定的結(jié)構格式和結(jié)構順序，比如說正敘、倒敘、結(jié)構上總分或者分總等模式。在寫作過程中，教師要有效指導學生的寫作順序，讓他們在描寫事物、人物的過程中，可以根據(jù)其具體特征進行有順序地描寫。比如在描寫景物的時候，可以采用由近及遠、由遠到近、由內(nèi)到外、由外到內(nèi)的寫作方法進行描寫。

教師可以采取作文序列法進行教學，不僅能夠有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，也提高了學生的寫作條理性。讓他們按順序觀察事物，了解觀察順序，掌握事物的特點。通過觀察，學生能夠可以深入了解事物、按照觀察順序進行寫作。比如，在描寫人物的過程中，可以指導學生觀察人物的外貌、性格、行為等，從這幾方面入手，細致地展開描寫。在描寫植物的過程中，教師可以指導學生，采取由整體到部分的順序，對植物進行觀察，先描寫樹干，再描寫樹枝，最后描寫樹葉。這樣不僅強化了學生的觀察能力，還使文章更有條理。

針對學困生寫作能力的不足，教師可以組織學生進行校園觀察活動，比如先觀察籃球場，再觀察花壇等，讓他們在實踐過程中，學會有順序地進行觀察，加深寫作的理解，以《我眼中的校園》為題寫一篇作文，對學困生的作文加以指導，作為范文朗讀，增加他們的學習成就感。