江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學 汪浩清

一、情境創(chuàng)設理論聯(lián)系實際，加深學生對知識點的理解和應用

知識源于生活，是對生活規(guī)律和特點的總結(jié)和提煉，數(shù)學亦是如此。在教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展和革新的今天，“填鴨式”和“閱讀式”教學早已成為歷史。身為教育者，應根據(jù)學生年齡段的特點，理論聯(lián)系實際、寓教于學、深入淺出地將理論知識呈現(xiàn)出來。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。數(shù)學這門學科，因為公式計算和概念類的知識較多，小學生學習起來難免會感覺枯燥，容易喪失興趣，因此數(shù)學課堂的教學方式要更加生活化，讓學生能夠自主地聯(lián)系起生活中的實際情境，通過情境將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來。教師可以抓住這一特點通過合適的“課堂情境”方式和方法，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，讓學生主動地去思考、去學習。這種方式，教師可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

二、引入課堂情境的討論、協(xié)作，加深、加快學生對知識的理解和吸收

新課程的實施，也對課堂教學提出了新的標準及要求，那就是要培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。但是對于小學階段的教學來講，還是存在一定難度，畢竟小學生年齡段偏小，自主能力較差。因此在教學過程中，教師可以引入情境，以討論、協(xié)作的模式，引導學生對知識點的學習、理解和鞏固。因此教師應尋找更多新的教學方法幫助學生學習。例如，在學習完“圓的周長”的知識點后，教師可以引導學生用軟尺去測量一下籃球或足球的周長，然后再測量一下球的半徑，再利用公式求出球的周長與測量的周長長度進行核對。通過這種方式，教師能激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的理解和培養(yǎng)熱愛學科的興趣。

三、精心提煉課堂情境精髓，由淺入深使學生得到有效鞏固

我們通常所看到的教師授課就是一張嘴和一塊黑板，這是教師通過“聲音”和“圖像”傳道授業(yè)的一種形式，必不可少。但是在現(xiàn)代教學中，尤其在小學教學中，教師應該更多地去關注每一位小學生自身的特點，因材施教，培養(yǎng)與學生之間的感情，讓學生愛上數(shù)學這門學科。因為小學數(shù)學是一個互動性很強的學科，首先，教師可以從題目的邏輯性、解題方法的多樣性和答疑解惑的方法上與學生形成互動。其次，可以創(chuàng)設課堂情境。數(shù)學課堂情境模式傳遞的更多的是一種思維模式，雖然“條條大路通羅馬”，但是不同的審題技巧和解題思路在時間和效率上有很多大差異，因此，教師應該不斷地將課堂情境的精髓提煉出來，利用課堂中有限的時間，讓學生通過課堂情境精題的練習，更深層次地掌握所學的知識。數(shù)學源于生活且高于生活，情境活動才是兒童發(fā)展的杠桿，教師要讓學生認識“數(shù)”，學習“數(shù)”，掌握“數(shù)”，并建立數(shù)感。

四、結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學中，教師要更多地注重學生在生活中的學習。創(chuàng)設情境教學可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓小學生更加喜歡數(shù)學，并能夠讓學生熟練地將數(shù)學應用于生活之中，解決日常生活中的小問題，從而激發(fā)深入學習的興趣。