蔡勝男 霍洪田

(德州學院，山東 德州 253023)

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出構建“十大”育人體系，挖掘育人要素，完善育人機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。目前地方高校在資助育人工作中做到了助學金的發(fā)放，勤工助學崗位的利用，卻未能將資助與育人有機融合，形成長效的育人機制。

一、資助育人面臨的問題

(一)老師缺乏對貧困學生的深入了解

每年的貧困生認定主要依據(jù)“高等學校學生及家庭情況調(diào)查表”和“高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定申請表”，在評選貧困生時主要依靠學生的自我陳述、家庭情況調(diào)查表和班級民主評議來認定貧困生的檔次。從班主任到輔導員再到學校實際缺乏對提交貧困申請的學生的深入了解，沒有與學生家長建立聯(lián)動機制，更缺乏實地家訪調(diào)查。

(二)學生對于資助來源和資金使用不明確

國家助學金的配置、發(fā)放是根據(jù)教育部、財政部印發(fā)的管理辦法統(tǒng)一執(zhí)行，隨著地方本科院校加大對家庭困難學生的資助范圍和資助方式，許多貧困生享受到獎助學金、勤工助學、特困補助、減免學費、走訪慰問等各方面資助。但是好多貧困生并未真正了解資助的來源，在受到資助后并沒有把這筆資助進行規(guī)劃使用，更沒有表達出受資助的感恩之情，把國家社會和學校的資助當成是理所當然。

(三)學校資助工作有待提高精準扶貧

學校對于國家助學金的分配發(fā)放，目前是按學生總數(shù)比例發(fā)放，該方式最大的缺點就是按照學生比例發(fā)放并不代表按照貧困生的比例發(fā)放，并不能讓各學院、各班級中的貧困生都受到相應檔次的資助。從現(xiàn)實工作中看，每個班的貧困生數(shù)量并不與班級人數(shù)成正比，這就導致有些總?cè)藬?shù)少而貧困生多的班級不能真正享受到相應檔次的資助。

(四)學校缺乏資助育人一體化機制

目前地方本科院校發(fā)放國家助學金多按人數(shù)比例下發(fā)到各二級學院，各二級學院也是按照班級人數(shù)比例將名額分配到各班級。這種資助工作還未形成長效的育人機制，導致貧困生只知道是因為貧困收到一部分資金而已，并沒有認真思考這筆資金該如何使用，也沒有考慮如何使自己脫貧，也就很難形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)機制。

二、資助育人的“四位一體”實踐探索

資助工作的真正涵義一方面是國家?guī)头鲐毨^續(xù)完成大學學業(yè)，另一方面是通過資助培養(yǎng)學生成長成才。基于對資助育人面臨的問題分析，結合目前高校實際，從選拔、發(fā)放、育人一站式服務中，構建資金發(fā)放、道德浸潤、精神激勵、能力拓展等“四位一體”有效融合的資助育人長效機制。

(一)優(yōu)化扶貧措施，落實資金發(fā)放

1.優(yōu)先做到精準分批扶貧

在貧困生認定工作中，不僅要看學生提交的家庭情況調(diào)查表，更要加強平時的家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)動機制，輔導員、班主任及時掌握每一位學生的家庭實際情況，定期與學生交談、與學生家長溝通。一方面掌握學生家庭情況的一手資料，另一方面“扶貧”與“扶志”相結合，鼓勵并幫助學生盡快脫貧。同時基于各班主任掌握的一手資料，對全校最貧困的學生進行優(yōu)先扶貧，一部分資助金額優(yōu)先發(fā)放給最需要資助的學生，剩下的資金再分配到二級學院進行比例分配，做到精準分批扶貧。

2.推行導師制結對子幫扶政策

根據(jù)學?，F(xiàn)有的輔導員、班主任配備的基礎上，推行導師制幫扶政策，實現(xiàn)隨時、全時跟蹤幫扶。通過推行導師制結對子幫扶政策，由任課教師進行一帶十的管理，從學生入學到上課，從貧困生認定到評先樹優(yōu)，從考試再到實習，最后到論文、考研、就業(yè)指導實現(xiàn)一條龍服務。

(二)加強感恩教育，實現(xiàn)道德浸潤

1.增強資助工作的儀式感

高校在資助工作中，不能僅僅做到資金合理公平發(fā)放，更要重視受資助的儀式感，通過資助儀式，讓大學生感受到這筆資助的由來，合理規(guī)劃資金的使用。由品學兼優(yōu)的貧困生代表在資助儀式上發(fā)表受助感言，表明這筆資助的用途，鼓勵同學們正確合理利用國家資助，好好學習，勵志回饋母校、回饋社會、回饋國家。

2.落實感恩行動“四個一”活動

在資助工作期間，可以打造“四個一活動”，即唱一首感恩歌曲、寫一封感謝書信、做一件感恩小事、種一片感恩校友林。受助學生可以給父母、老師或者國家、社會唱一首感恩歌曲、寫一封感謝書信、做一件感恩小事，在母校種下一片校友林，通過實際行動將感恩教育潤化到學生的日常生活中來，使受到資助的貧困學生常懷感恩之心，激發(fā)學生樹立強烈的社會責任感和使命感，滿懷激情地切身投入國家建設中來。

(三)“扶志”帶動“扶貧”，加大精神激勵

1.資助工作與心理健康教育相結合

受資助對象均是家庭貧困的學生，雖然有句話叫“窮人的孩子早當家”，但是大多數(shù)貧困生在物質(zhì)生活上早當家的同時，自卑、封閉的心理問題也隨之產(chǎn)生。因此在資助工作的前期調(diào)研、中期資金發(fā)放以及后期督促脫貧方面充分發(fā)揮大學生心理咨詢中心的作用，時刻關注學生心理動態(tài)，有針對性地加強對貧困生的心理輔導和心理咨詢，及時發(fā)現(xiàn)問題及時干預，潛移默化地幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到“扶志”帶動“扶貧”，加大精神激勵，使他們逐漸樹立自強不息、堅韌不拔的意志。

2.落實主題班會宣講教育

充分利用好每周的班會，在資助過程中通過主題班會在不暴露學生隱私或者得到學生同意的前體下進行貧困生優(yōu)秀事跡宣講活動，深入勵志教育。平時注重發(fā)現(xiàn)挖掘身邊的優(yōu)秀個人、典型事跡、勵志故事，通過班會進行公開的事跡宣講，激發(fā)貧困生學習的激情、生活的熱情。通過學習身邊的先進事跡、先進個人，形成榜樣的力量，加大精神激勵，同時培養(yǎng)未來的典型事跡，形成良性循環(huán)。

(四)依靠實踐渠道，提升能力拓展

1.充分利用校內(nèi)勤工助學崗位

在資助育人過程中，育人的最終目的是要培養(yǎng)大學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關鍵能力，提升他們的綜合素質(zhì)，才能立足社會、回饋社會。高?？梢灾贫ㄏ鄳挠斯芾磙k法，對受資助的貧困生設置勤工助學崗，該崗位要有效與科技活動相結合、與教師科研工作相結合、與專業(yè)特長相結、與學生管理相結合，讓他們主動參與到助研、助教、助學、助管的行動中去，通過在校內(nèi)勤工助學的崗位鍛煉，一方面可以靠一己之力獲得相應的崗位補助，另一方面可以提升自己的溝通交流、組織管理能力，為踏入社會奠定基礎。

2.拓展校外志愿服務

大學生活不僅局限于校內(nèi)學習和活動，還有豐富的校外拓展實踐，例如敬老院和福利院獻愛心、社區(qū)義工義診、三下鄉(xiāng)等活動。學?？梢约哟蠊膭钬毨钊氲缴鐣腥?，帶他們深入了解比他們更需要關愛的人群，讓他們在志愿服務、義務奉獻中完成“做一件感恩小事”。一方面可以讓貧困生樹立愛心、信心、責任心等，培養(yǎng)他們愛社會、愛集體的品德；另一方面可以在這種志愿服務中提升關鍵能力，完善獨立自主、自立自強的人格。

大學生資助育人工作是高校教育的重要組成部分，高校在進行資助的過程中必須深入了解受助對象、注重資助方式、跟進資助跟蹤、落實資助育人，進一步完善資助育人長效機制，將資助平臺打造成學生成長成才的重要載體。通過落實精準分批扶貧、導師制分配跟蹤、感恩教育、典型宣講、勤工助學、志愿奉獻等方式，實現(xiàn)資金發(fā)放、實現(xiàn)道德浸潤、加大精神激勵、提升能力拓展等“四位一體”長效育人機制，切實做到“解困—育人—成才—回饋”的培養(yǎng)模式，打造符合學校發(fā)展、學生成才的資助育人體系。