韓穎 賈愛(ài)武

摘 要：高等教育國(guó)際化策略模型對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)明確其國(guó)際化內(nèi)涵、過(guò)程，意義重大。對(duì)近三十年高等教育國(guó)際化策略模型的研究進(jìn)行梳理、詮釋、分析與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)：策略模型研究從過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理，到運(yùn)用系統(tǒng)論，利益相關(guān)者理論等深入剖析，成果顯著。不過(guò)，整體而言，仍然缺乏方法和理論基礎(chǔ)，國(guó)際化速度尚未得到重視。因此，為彌補(bǔ)院校國(guó)際化策略模型研究的理論缺口，借鑒管理學(xué)和組織社會(huì)學(xué)理論，認(rèn)真考慮、反思國(guó)際化速度，運(yùn)用全過(guò)程視角和實(shí)證范式，構(gòu)建中國(guó)特色高等教育國(guó)際化策略模型，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化; 國(guó)際化過(guò)程; 策略模型

前言簡(jiǎn)·奈特（Knight，J.）認(rèn)為，國(guó)際化就是“把國(guó)際性、跨文化性、全球性三個(gè)維度整合到高等教育的目標(biāo)、功能和實(shí)施的過(guò)程”[1]。高等教育國(guó)際化的實(shí)踐主體是高等教育機(jī)構(gòu)。高等教育國(guó)際化漸進(jìn)式融合發(fā)展，需要在院校層面上整合和支撐。理解其深刻內(nèi)涵，不僅可以從歷史與比較的視角作為邏輯起點(diǎn)，亦可從策略模型中窺探。過(guò)去三十年，作為刻畫(huà)“過(guò)程”的國(guó)際化策略模型的重要性日益得到重視，構(gòu)建了多種國(guó)際化策略模型，從只關(guān)注國(guó)際化策略中的學(xué)術(shù)策略轉(zhuǎn)向重視學(xué)術(shù)策略和組織策略的結(jié)合，學(xué)術(shù)策略是實(shí)施的具體內(nèi)容，而組織策略是在組織上保障學(xué)術(shù)策略的有效實(shí)施，更多地體現(xiàn)管理特征，先是聚焦于組織結(jié)構(gòu)，而后聚焦于組織過(guò)程。

一、高等教育國(guó)際化策略模型的梳理與詮釋

（一）以組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的理論模型

1.內(nèi)夫（Neave，G.）模型

內(nèi)夫運(yùn)用全球案例，將組織策略之“領(lǐng)導(dǎo)層驅(qū)動(dòng)”和“基礎(chǔ)部門(mén)驅(qū)動(dòng)”與 “規(guī)定型”（主動(dòng)地）和“詳盡型”（被動(dòng)地）兩個(gè)二元維度結(jié)合，開(kāi)發(fā)了矩陣模型?！邦I(lǐng)導(dǎo)層驅(qū)動(dòng)”模型中，中央管理層下缺少一個(gè)正式的聯(lián)結(jié)，更多體現(xiàn)“管理理性”;“基礎(chǔ)部門(mén)驅(qū)動(dòng)”模型中，中央管理層主要是為基礎(chǔ)部門(mén)的活動(dòng)服務(wù)，更多體現(xiàn) “學(xué)術(shù)共識(shí)”。此模型構(gòu)成“連續(xù)統(tǒng)一體的相對(duì)兩端”，“在某種特定情況下，一端可以向另一端移動(dòng)”。內(nèi)夫強(qiáng)調(diào)，“管理國(guó)際合作一端的結(jié)構(gòu)是臨時(shí)性的”[2]。

內(nèi)夫模型從管理特征入手，包含“變革”維度，具有開(kāi)創(chuàng)性。內(nèi)夫?qū)⒏叩冉逃龂?guó)際化的組織結(jié)構(gòu)策略劃分為“集權(quán)的”和“分權(quán)的”兩種基本模式，但院校層面的國(guó)際合作策略實(shí)際上是居于其間的，導(dǎo)致這種區(qū)分不但含糊不清，而且“缺乏實(shí)用性和自證性”[3]。他之后的模型都是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，對(duì)于“集權(quán)的”和“分權(quán)的”區(qū)分日漸明晰。

2.戴維斯（Davies，J.L.）模型

高等教育機(jī)構(gòu)需要應(yīng)對(duì)地區(qū)化、全球化等外部環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，戴維斯構(gòu)建了規(guī)定性極強(qiáng)的國(guó)際化策略模型：推行國(guó)際化的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該清晰表明自己的立場(chǎng);能夠服務(wù)于內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn);給外部支持者一個(gè)基本且穩(wěn)定的信念和價(jià)值。[4]見(jiàn)圖1。

分散的系統(tǒng)的

邊緣的中心的

A：各級(jí)各類(lèi)國(guó)際事務(wù)互相促進(jìn)，具有整體一致性。任務(wù)清晰可見(jiàn)，同時(shí)要有具體政策和程序的支持。

B：高級(jí)別活動(dòng)可能貫穿整個(gè)組織，但不明確，且較為分散。

C：雖然活動(dòng)有限，但清晰明確且組織良好。

D：活動(dòng)較少，且不夠清晰明確。

戴維斯模型率先引入“規(guī)劃”理念，在世界高等教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，被視為解釋高等教育國(guó)際化組織策略的分析框架和工具，引領(lǐng)未來(lái)。但評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化的“邊緣的/中心的”維度，如果缺乏可量化的指標(biāo)，僅僅根據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行主觀評(píng)估，不夠精細(xì)，就會(huì)陷入迷茫狀態(tài)。但不可否認(rèn)的是，模型確實(shí)有助于粗糙評(píng)估機(jī)構(gòu)目前的組織策略，預(yù)測(cè)其今后路向何方，之后高等教育國(guó)際化組織策略的研究者都以其為基礎(chǔ)?！斑@個(gè)模型值得我們用來(lái)檢測(cè)國(guó)際化過(guò)程，而不僅僅是死命地制定新的政策，也不僅僅是為商業(yè)披荊斬棘?！盵5]

3.范·迪克（Van Dijk，H.）和邁耶（Meijer，C.）模型

范·迪克和邁耶通過(guò)對(duì)荷蘭高等教育國(guó)際化的分析，引入政策、支持、實(shí)施三個(gè)維度來(lái)區(qū)分組織內(nèi)國(guó)際化的不同發(fā)展過(guò)程，拓展了戴維斯模型。模型可以用來(lái)測(cè)試高等教育機(jī)構(gòu)組織和實(shí)施國(guó)際化的內(nèi)部過(guò)程，關(guān)系和結(jié)果，包含八種發(fā)展路徑。[6]見(jiàn)表1。

·綜述·高等教育國(guó)際化策略模型研究：述評(píng)與展望我們發(fā)現(xiàn)，處于單元8的高等教育國(guó)際化策略最高級(jí)，即其被組織機(jī)構(gòu)優(yōu)先考慮，重點(diǎn)推進(jìn)，得到交互性的支持并且系統(tǒng)化。

4.魯?shù)麓幕≧udzki，R.E.J.）模型

1995年，魯?shù)麓幕ㄟ^(guò)研究英國(guó)商業(yè)學(xué)院的國(guó)際化，將其發(fā)現(xiàn)歸納總結(jié)后運(yùn)用于其他組織機(jī)構(gòu)，勾勒并對(duì)比了國(guó)際化之“被動(dòng)的”（見(jiàn)圖2）和“主動(dòng)的”（見(jiàn)圖3）模型。[7]

步驟1 聯(lián)系

學(xué)者與其他國(guó)家的同行建立聯(lián)系，課程創(chuàng)新，有限流動(dòng)，缺乏清晰目標(biāo)的制定和持續(xù)性的聯(lián)系。

步驟2 正規(guī)化

一些聯(lián)系通過(guò)院校協(xié)議的形式確定下來(lái)，但不一定有可用的資源。

步驟3 集中控制

國(guó)際化活動(dòng)增加，管理者通過(guò)管理來(lái)控制活動(dòng)。

步驟4 矛盾沖突

學(xué)者和管理者之間產(chǎn)生矛盾沖突。這就導(dǎo)致教師不愿繼續(xù)國(guó)際化活動(dòng)，從而使活動(dòng)和教師積極性減弱。

步驟5 成熟或衰退

很可能移向一個(gè)更加連貫的路徑——主動(dòng)模式。

圖2 國(guó)際化發(fā)展“被動(dòng)模式”（the Reactive Model）

步驟1 分析

對(duì)“什么是國(guó)際化”和“國(guó)際化需要什么”要有意識(shí)。策略性地分析短中長(zhǎng)期組織目標(biāo)，回答“我們應(yīng)該國(guó)際化嗎？”“為什么？”。教師培訓(xùn)與討論。現(xiàn)有活動(dòng)的國(guó)際審計(jì)和教師審計(jì)。SWOT分析。成本效益分析。

步驟2 選擇

與教師協(xié)力草擬計(jì)劃與政策，使之符合教師與組織雙方的利益?？?jī)效評(píng)估。分配資源。構(gòu)建內(nèi)外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

步驟3 實(shí)施

策略實(shí)施。

步驟4 評(píng)估

評(píng)估國(guó)際化效果。

步驟5 修訂目標(biāo)/規(guī)劃/政策

對(duì)質(zhì)量問(wèn)題等持續(xù)不斷的完善過(guò)程。返回到成長(zhǎng)與發(fā)展之步驟1。

圖3 國(guó)際化發(fā)展“主動(dòng)模式”（the Proactive Model）

魯?shù)麓幕?000年再次定義該模型，不規(guī)則過(guò)程模型由此誕生。[8]他認(rèn)為，“環(huán)境”指的是外部環(huán)境;“路徑”指的是內(nèi)部因素——組織的歷史與文化;“動(dòng)因”指的是政治的，經(jīng)濟(jì)的，文化的，教育的動(dòng)因。見(jiàn)圖4。

外部環(huán)境

國(guó)際化路徑

動(dòng)因

行動(dòng)/維度/活動(dòng)

組織變革（OC）

課程創(chuàng)新（CI）

教師發(fā)展（SD）

學(xué)生流動(dòng)（SM）

監(jiān)控和定期審查

變革/重新定位/調(diào)整/重新安排/重新評(píng)估/重新調(diào)整/概念重構(gòu)

這個(gè)模型有三點(diǎn)值得商榷。第一，不用“內(nèi)外部環(huán)境”因素，而只用“外部環(huán)境”因素，把“外部環(huán)境”因素置于“國(guó)際化路徑（內(nèi)部因素）”的上位，這是否暗示策略規(guī)劃中“外部環(huán)境”因素比“內(nèi)部環(huán)境”因素重要？第二，四個(gè)維度的位次關(guān)系。首先，“組織變革”維度具有一般屬性，而其他三個(gè)維度具有從屬屬性，理應(yīng)將其他三個(gè)置于“組織變革”之下;其次，模型主觀地選擇三個(gè)學(xué)術(shù)策略“課程創(chuàng)新”，“教職工發(fā)展”和“學(xué)生流動(dòng)”，而排除其他，過(guò)于武斷。第三，“組織變革”概念?！耙粋€(gè)教育組織對(duì)其環(huán)境因素做出反應(yīng)來(lái)保證其持續(xù)生存，維持正常的教學(xué)，科研以及相關(guān)的活動(dòng)的過(guò)程?！盵9]模型籠統(tǒng)地認(rèn)為，“政策陳述，雙聯(lián)學(xué)位課程，合作研究，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，授權(quán)和聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目”等多種活動(dòng)都屬于“組織變革”，劃分含混不清，用于具體描述一個(gè)組織的國(guó)際化過(guò)程時(shí)，不如簡(jiǎn)·奈特對(duì)院校層面的學(xué)術(shù)策略和組織策略的區(qū)分方法實(shí)用。

（二）以組織過(guò)程為基礎(chǔ)的實(shí)踐模型

對(duì)高等教育國(guó)際化過(guò)程的關(guān)注，是院校國(guó)際化策略研究的最新熱點(diǎn)之一。上面四個(gè)模型聚焦于組織結(jié)構(gòu)，以下七個(gè)模型將國(guó)際化看作一個(gè)整體過(guò)程，聚焦于組織過(guò)程。

1.以靜態(tài)組織過(guò)程為基礎(chǔ)的實(shí)踐模型——范·德·溫得（van der Wende，M.）NUFFIC（荷蘭高等教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)）模型

該模型將發(fā)生在院校層面的國(guó)際化作為一個(gè)過(guò)程來(lái)看待，指出三種核心因素：目標(biāo)與策略;目標(biāo)與策略的實(shí)施;長(zhǎng)短期實(shí)施效果。對(duì)實(shí)施效果的評(píng)估會(huì)對(duì)目標(biāo)和策略的修正產(chǎn)生影響。[10]見(jiàn)圖5。

范·德·溫得模型聚焦于國(guó)際化過(guò)程中的教學(xué)，排除其他如科學(xué)研究和技術(shù)援助等方面，認(rèn)為院校政策主要是受到國(guó)家政府政策等鼓舞和激勵(lì)，而非其它因素。這些都表明，該模型對(duì)動(dòng)機(jī)的描述過(guò)于狹隘，僅僅用到了正式政策文件中的表達(dá)。但該模型首次關(guān)注“效果”維度，同時(shí)指出國(guó)際化效果會(huì)直接影響院校定位，影響深遠(yuǎn)。

2.以動(dòng)態(tài)組織過(guò)程為基礎(chǔ)的實(shí)踐模型

（1）簡(jiǎn)·奈特圓周模型

簡(jiǎn)·奈特構(gòu)建了開(kāi)創(chuàng)性的圓周循環(huán)模型，指出“院校在將國(guó)際的維度融入到高等教育機(jī)構(gòu)的文化和制度過(guò)程中的幾個(gè)階段”[11]：意識(shí)，承諾，規(guī)劃，運(yùn)作，審查，強(qiáng)化。模型表明，國(guó)際化是不斷行進(jìn)，雙向流動(dòng)的過(guò)程。見(jiàn)圖6。

○融合國(guó)際化的支持性文化

簡(jiǎn)·奈特模型解釋了高等教育機(jī)構(gòu)是如何從意識(shí)到國(guó)際化的重要性，到將國(guó)際化院校化作為其發(fā)展路徑，對(duì)于學(xué)者研究院校層面的國(guó)際化幫助極大。麗莎·奇爾德雷斯（Childress，L.）應(yīng)用簡(jiǎn)·奈特模型的概念框架，和美國(guó)教育委員會(huì)國(guó)際倡議中心一起分析了全世界31所院校國(guó)際化的類(lèi)型，普遍性，發(fā)展，實(shí)施，以及監(jiān)控。[12]簡(jiǎn)·奈特框架幫助其解釋了為什么高校要發(fā)展，實(shí)施，監(jiān)控國(guó)際化，以及如何實(shí)現(xiàn)從規(guī)劃到運(yùn)作等階段的轉(zhuǎn)折。

（2）漢斯·德·維特（de Wit，H.）模型

漢斯·德·維特改良了簡(jiǎn)·奈特國(guó)際化圓周循環(huán)模型，構(gòu)建出要素最全最廣的概念模型，包含九個(gè)雙向互動(dòng)的連續(xù)階段，將組織機(jī)構(gòu)和具體部門(mén)銜接起來(lái)，國(guó)際化維度融入到組織制度過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使國(guó)際化過(guò)程實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的改革創(chuàng)新到院?；霓D(zhuǎn)變。[13]見(jiàn)圖7。

注：所有階段都涉及院校和部門(mén)兩者之特有的元素，同時(shí)也包含兩者之間的關(guān)系。

○融合國(guó)際化的支持性文化

漢斯·德·維特模型隱含著不言自明的觀點(diǎn)，國(guó)際化本身不是目標(biāo)，而是推進(jìn)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的手段。實(shí)際上，此模型通過(guò)整合路徑，加入融合效果，給理解圓周模型帶來(lái)了一個(gè)全面系統(tǒng)的視角：國(guó)際化將對(duì)融合效果起作用，推動(dòng)組織機(jī)構(gòu)支持性文化的形成與發(fā)展。另外，漢斯·德·維特模型重視“集權(quán)的/分權(quán)的”之間的聯(lián)系，是一個(gè)巨大的飛躍。遺憾的是，修正過(guò)的模型把本應(yīng)明確和高度概括化的概念復(fù)雜化，使我們對(duì)國(guó)際化過(guò)程的理解更加模糊，無(wú)法在其基礎(chǔ)上獲得清晰的圖景。

（3）勞拉·倫布利（Rumbley，L.）三角洲循環(huán)模型

倫布利也將國(guó)際化過(guò)程看作一個(gè)連續(xù)體，將簡(jiǎn)·奈特模型應(yīng)用到四所西班牙學(xué)校國(guó)際化實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)案例學(xué)校國(guó)際化的理解與分析，得出簡(jiǎn)·奈特模型從多個(gè)方面適合西班牙語(yǔ)境，但代表西班牙高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化的關(guān)鍵方面還是缺失的，而后，修訂、拓展、整合并深化了簡(jiǎn)·奈特循環(huán)模型，增加了內(nèi)外部背景因素，從動(dòng)因、策略和結(jié)果三個(gè)方面解釋發(fā)展路徑，勾勒了增強(qiáng)版的簡(jiǎn)·奈特模型——三角洲模型。[14]該模型不僅關(guān)注特定要素，還深挖、探索高等教育機(jī)構(gòu)為什么要國(guó)際化，由什么促成;高等教育機(jī)構(gòu)如何選擇國(guó)際化策略;取得了什么成果;這些成果對(duì)學(xué)校和其國(guó)際旨趣有什么影響。更為重要的是，四個(gè)關(guān)鍵內(nèi)外部環(huán)境因素——機(jī)遇，應(yīng)變舉措，阻抗，資源等等都被倫布利認(rèn)為是在型塑西班牙高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際參與度方面的關(guān)鍵性核心要素。見(jiàn)圖8。

○對(duì)國(guó)際化作出反應(yīng)的組織文化

△變化的外部環(huán)境和樂(lè)于變革的組織意愿與能力

從模型中我們可以看出，“變革”是在所有國(guó)際化組成部分背后起決定性作用的因素。為了進(jìn)一步闡釋“變革”，三角洲模型重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，相關(guān)的機(jī)構(gòu)決策者一定要知曉，外部環(huán)境本質(zhì)上是變化的。國(guó)際化現(xiàn)象已經(jīng)，或者將來(lái)還將變革組織機(jī)構(gòu)本身。改良后的倫布利模型描述了一個(gè)更加清晰，更加全面的國(guó)際化過(guò)程的關(guān)鍵階段，尤其是簡(jiǎn)·奈特模型中未包含的元素——國(guó)際化背后的環(huán)境，動(dòng)因，策略，成果，影響等等被清晰呈現(xiàn)，融入到三角洲循環(huán)模型。

與簡(jiǎn)·奈特圓周模型相比，這一模型重視環(huán)境因素。強(qiáng)調(diào)因素之間的動(dòng)態(tài)變化，形象生動(dòng)，能夠更加到位地指導(dǎo)和解釋高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際化策略。明確資源作為核心影響因素，強(qiáng)調(diào)資源的不可替代作用。但對(duì)于資源的分析仍不具體。什么資源影響了院校的國(guó)際化進(jìn)程？如何影響？依然不清楚。同時(shí)，實(shí)踐中，由于高等教育機(jī)構(gòu)具有多項(xiàng)發(fā)展任務(wù)，想要針對(duì)性地、優(yōu)先專(zhuān)注于國(guó)際化進(jìn)行資源分配，融合發(fā)展，難上加難。所以，如何有效利用與整合現(xiàn)有資源，推進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展國(guó)際化，任重而道遠(yuǎn)。

（4）Qureshi，M.I.，Janjua，S.Y.&Zaman，K.模型

巴基斯坦高等教育國(guó)際化需要有一套普遍技巧來(lái)幫助其戰(zhàn)勝全球化挑戰(zhàn)。為了激活其過(guò)程，使高等教育機(jī)構(gòu)不斷提高進(jìn)步，Qureshi，M.I.，Janjua，S.Y.和Zaman，K.首先指出巴基斯坦高等教育國(guó)際化要考慮的因素，之后建議采用DMAIC（Define-Measure-Analyze-Improve-Control）國(guó)際化過(guò)程循環(huán)模型[15]，以幫助高等教育機(jī)構(gòu)取得國(guó)際聲譽(yù)。

階段1：定義高等教育國(guó)際化提高進(jìn)步需要考慮的因素。

階段2：測(cè)量關(guān)鍵性的過(guò)程特性，參數(shù)的范圍，和其績(jī)效。

階段3：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，分析關(guān)鍵測(cè)量工具。

階段4：改進(jìn)。變革，優(yōu)化高等教育過(guò)程以提升績(jī)效。

階段5：控制。定義一個(gè)機(jī)制來(lái)維持國(guó)際化過(guò)程。

國(guó)際化策略管理不僅是理念，同時(shí)也是一套績(jī)效突破的方法。它將理念變?yōu)樾袆?dòng)，將目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。它側(cè)重于國(guó)際化過(guò)程中流程的改善，通過(guò)流程中的一系列工具和方法，反思國(guó)際化過(guò)程，而這種反思機(jī)制正是模型的進(jìn)步所在，從中可以管窺到其運(yùn)用了系統(tǒng)論。

（5）Turcan，R.V.&Gulieva，V.模型

在探索高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化與其自治的關(guān)系時(shí)，Turcan，R.V.和Gulieva，V.認(rèn)為，高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化過(guò)程和可持續(xù)性依賴(lài)于其國(guó)內(nèi)和國(guó)際之組織自治的環(huán)境，由國(guó)內(nèi)和目標(biāo)國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)自治環(huán)境的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐所決定，沒(méi)有自治環(huán)境的變革，過(guò)程本身不會(huì)成功和可持續(xù)，由此構(gòu)建了其高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化過(guò)程模型[16]。見(jiàn)圖9。

這個(gè)模型啟示我們，中國(guó)高校要國(guó)際化，改革勢(shì)在必行。中國(guó)特色社會(huì)主義制度下，中國(guó)高等教育的長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)踐啟示我們，中國(guó)特色高等教育國(guó)際化策略模型構(gòu)建的一個(gè)要旨是——改革，政府的管理要更有效、大學(xué)的自主要更有力。這個(gè)改革過(guò)程將會(huì)使政府與高等教育機(jī)構(gòu)之間建立起良性互動(dòng)的張力——有效的政府管理與有為的高等教育機(jī)構(gòu)。另外，國(guó)際化產(chǎn)品組合，國(guó)際化進(jìn)入模式、時(shí)間與速度也是中國(guó)未來(lái)模型構(gòu)建需要考慮的因素。

（6）Perez-Encinas，A.模型

Perez-Encinas，A.模型將簡(jiǎn)·奈特和漢斯·德·維特模型中關(guān)鍵但缺失的元素——所有利益相關(guān)者納入到?jīng)Q策過(guò)程中，從底部支撐組織機(jī)構(gòu)的支持性文化以提升教學(xué)，科研及服務(wù)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)際化效果，這就叫合作（Collaborative），合作乃此策略模型的內(nèi)在固有屬性。[17]模型不但支持流動(dòng)，而且支持國(guó)際化融入到組織機(jī)構(gòu)的各個(gè)部分，這所有都將得益于運(yùn)用合作路徑來(lái)為利益相關(guān)者提供正式或非正式的服務(wù)。見(jiàn)圖10。

國(guó)際化本身就是“一種策略”，它可以被融入到高等教育機(jī)構(gòu)的方方面面，融入到其功能的發(fā)揮之中，與各方關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（networks）和利益相關(guān)者合作共贏。高等教育國(guó)際化發(fā)展是多種因素和力量綜合作用的結(jié)果，與其過(guò)程中不同的行為主體與利益相關(guān)者關(guān)系密切。該模型可以很全面地洞察高等教育國(guó)際化過(guò)程，為高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際化策略向縱深發(fā)展和持續(xù)評(píng)估提供參照框架。不過(guò)，雖然該模型指出各個(gè)利益相關(guān)者之間要合作，但如何合作以及采取什么途徑合作推進(jìn)國(guó)際化過(guò)程，沒(méi)有提及，未來(lái)需要在系統(tǒng)論、組織社會(huì)學(xué)理論等相關(guān)理論指導(dǎo)下構(gòu)建出相應(yīng)策略模型，提升辦學(xué)水平。

二、高等教育國(guó)際化策略模型的分析與評(píng)價(jià)

（一）高等教育國(guó)際化策略模型的共性：時(shí)間上線性發(fā)展，承上啟下

20世紀(jì)90年代初，一些學(xué)者意識(shí)到國(guó)際化策略之管理環(huán)節(jié)的重要性，從大學(xué)作為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)入手，認(rèn)為國(guó)際化策略除包含學(xué)術(shù)策略外，還包含組織策略，國(guó)際化策略雛形顯現(xiàn)。之后，一些學(xué)者意識(shí)到國(guó)際化策略之管理特征的重要性，從組織結(jié)構(gòu)入手提出策略模型，能夠很好地解釋高等教育機(jī)構(gòu)所呈現(xiàn)的不同國(guó)際化發(fā)展道路。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，由組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為從組織過(guò)程入手，國(guó)際化策略模型的研究循著“過(guò)程”路徑這一國(guó)際化內(nèi)涵，將國(guó)際化發(fā)展作為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)整體來(lái)理解，聚焦于其組織過(guò)程，提出相應(yīng)的靜態(tài)組織過(guò)程之NUFFIC模型和動(dòng)態(tài)組織過(guò)程之圓周模型和三角洲模型。21世紀(jì)前十年，大學(xué)作為組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行整體變革，學(xué)者嘗試深入國(guó)際化領(lǐng)域的理論研究，從系統(tǒng)論出發(fā)，認(rèn)為國(guó)際化策略管理不能僅僅停留在理念層面，要將理念變?yōu)樾袆?dòng)，將目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，尤其側(cè)重于國(guó)際化過(guò)程中流程的改善，建立反思機(jī)制并取得了一些初步的成果。21世紀(jì)后十年及其以后，循著院校自治的推進(jìn)，高等教育國(guó)際化策略模型關(guān)注國(guó)際化與院校自治的關(guān)系，認(rèn)為院校國(guó)際化過(guò)程和可持續(xù)性由國(guó)內(nèi)和目標(biāo)國(guó)家院校自治環(huán)境的機(jī)構(gòu)和實(shí)踐所決定，同時(shí)，國(guó)際化自身就是一種策略，要與各方關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和利益相關(guān)者合作共贏，推動(dòng)國(guó)際化發(fā)展。

（二）高等教育國(guó)際化策略模型的個(gè)性：空間上路徑豐富，方法多元

高等教育國(guó)際化策略模型的研究可以分為兩類(lèi)：以組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從不同維度對(duì)國(guó)際化策略之特征進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建理論模型;以組織過(guò)程為基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)際化之過(guò)程進(jìn)行研究，考察其策略的管理過(guò)程及其影響因素，構(gòu)建實(shí)踐模型。這些研究，從過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理，掩蓋院校自治以及院校在管理環(huán)節(jié)之下各類(lèi)參與者的主體意識(shí)和他們之間的互動(dòng)，到運(yùn)用系統(tǒng)論，利益相關(guān)者理論等進(jìn)行深入研究。

以組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的四種理論模型，無(wú)論從規(guī)定性還是詳盡性上，都互為補(bǔ)充，為高等教育國(guó)際化策略模型的構(gòu)建提供了有用的信息和工具，一個(gè)對(duì)照著正式文本來(lái)檢測(cè)具體組織機(jī)構(gòu)實(shí)踐國(guó)際化程度的方法。同時(shí)，這些模型將組織策略中明確的和含糊的維度等重要事實(shí)加以框定。值得一提的是，魯?shù)麓幕Ｐ鸵呀?jīng)從以組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，慢慢過(guò)渡到以靜態(tài)組織過(guò)程為基礎(chǔ)的考量上來(lái)。但是不應(yīng)該就此認(rèn)為這些模型是國(guó)際化策略的新范式，就像簡(jiǎn)·奈特和漢斯·德·維特指出的那樣，“不能急于得到高等教育國(guó)際化模型，要小心行事”[18]。

以組織過(guò)程為基礎(chǔ)的七種實(shí)踐模型，都將國(guó)際化發(fā)展視為一種靜態(tài)或動(dòng)態(tài)過(guò)程?？紤]到范·德·溫得模型等相對(duì)靜態(tài)的本質(zhì)特征，簡(jiǎn)·奈特沖破其線性結(jié)構(gòu)，將國(guó)際化策略理解為一個(gè)連續(xù)的循環(huán)——意識(shí)，承諾，計(jì)劃，執(zhí)行，評(píng)估，強(qiáng)化，同時(shí)將這六個(gè)部分融合到更廣泛的組織制度和文化中。后來(lái)漢斯·德·維特對(duì)圓周模型加以洞見(jiàn)，重新審查，將范·德·溫得模型，尤其是其內(nèi)外部環(huán)境因素整合到圓周模型六要素中，改良為九要素。值得一提的是，范·德·溫得模型中缺失的維度——“中心與部分之聯(lián)系”被加入到模型中，使其解釋力更強(qiáng)。倫布利將簡(jiǎn)·奈特模型加入了“變革”元素，清晰呈現(xiàn)“變革”情境中國(guó)際化背后的環(huán)境，動(dòng)因，策略，成果，影響等，使模型能夠更加準(zhǔn)確地解釋特定國(guó)家高等教育國(guó)際化策略過(guò)程。在這些解釋力逐漸增強(qiáng)的模型基礎(chǔ)上，Qureshi，M.I.，Janjua，S.Y.和Zaman，K.模型強(qiáng)調(diào)改善，Turcan，R.V.和Gulieva，V.模型強(qiáng)調(diào)自治與國(guó)際化進(jìn)入模式、時(shí)間與速度，Perez-Encinas，A.模型強(qiáng)調(diào)合作，策略模型構(gòu)建趨于抓住重點(diǎn)，各個(gè)擊破。

三、高等教育國(guó)際化策略模型研究的啟示

（一）構(gòu)建中國(guó)特色高等教育國(guó)際化策略模型

高等教育國(guó)際化策略模型的研究已經(jīng)從關(guān)注國(guó)際化的重要性，國(guó)際化的學(xué)術(shù)策略，側(cè)重于量化的雙向流動(dòng)——輸入與輸出，轉(zhuǎn)向關(guān)注國(guó)際化策略的計(jì)劃，組織，管理，控制等過(guò)程，重視國(guó)際化策略的實(shí)施動(dòng)因，路徑與雙向流動(dòng)后的實(shí)質(zhì)效果。學(xué)者們提出的策略模型均對(duì)院校發(fā)展其國(guó)際化影響深遠(yuǎn)。有學(xué)者指出，高等教育國(guó)際化雖然沒(méi)有統(tǒng)一的組織管理模型，但單數(shù)失敗的例子卻都是因?yàn)槿鄙倭瞬呗怨芾砟Ｐ汀?/p>

事實(shí)是，中國(guó)學(xué)者目前為止提出的一些具體的措施，僅僅停留在建議與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，還沒(méi)有明確提出一個(gè)適合于中國(guó)本土實(shí)踐的高等教育國(guó)際化策略模型。若能改變這種缺乏理論基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，構(gòu)建中國(guó)特色的策略模型，院校就能清晰了解其國(guó)際化過(guò)程，考察其國(guó)際化特征，制定適切的國(guó)際化策略，保障其運(yùn)作與實(shí)施，從而大幅度提升其國(guó)際化水平，早日融入全球化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)其成為世界一流的夢(mèng)想。

（二）加強(qiáng)高等教育國(guó)際化策略模型的實(shí)證研究

高等教育機(jī)構(gòu)正在探索策略性地優(yōu)先變革組織、綜合規(guī)劃國(guó)際化活動(dòng)、建立支持國(guó)際化發(fā)展的組織機(jī)制并構(gòu)建模型。事實(shí)上，高等教育國(guó)際化策略模型研究領(lǐng)域仍然缺乏方法。針對(duì)組織變革的模式和國(guó)際化活動(dòng)，前人進(jìn)行了詳細(xì)地歸納與整理，但描述居多，解釋不足。我們需要去深入細(xì)致地解釋不同模型的效果，及其所反映出的國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、影響因素以及影響機(jī)制等問(wèn)題。深入地實(shí)地調(diào)查、系統(tǒng)分析，在實(shí)證范式基礎(chǔ)上構(gòu)建模型，就可以一定程度上避免盲目地量化測(cè)量國(guó)際化策略實(shí)施成效，有效檢測(cè)高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化過(guò)程，了解院校在實(shí)施國(guó)際化策略過(guò)程中是如何處理輸入與輸出的關(guān)系，進(jìn)而取得績(jī)效的？這種方式方法是否與其最初目標(biāo)相匹配？如果不相匹配，即使取得了某種所謂的成效，也是不利于機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

四、高等教育國(guó)際化策略模型研究的展望

（一）高等教育國(guó)際化策略模型研究會(huì)更多關(guān)注院校定位

高等教育機(jī)構(gòu)一定要抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)國(guó)際化。不同類(lèi)型的院校有不同的定位。在推動(dòng)國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，其就會(huì)有不同的目標(biāo)和手段。若能分析院校國(guó)際化發(fā)展規(guī)律的普遍性與特殊性，必助力其策略模型的構(gòu)建。探討這種規(guī)律是如何作用于院校國(guó)際化過(guò)程，如何使其展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，理論與實(shí)踐意義極其重大。

將高等教育國(guó)際化置于中國(guó)的具體情境，尋求一個(gè)明確的定位，挖掘其特殊的內(nèi)涵，是中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)。例如，某種程度上講，地方所屬高校相較于中央部委直屬高校，應(yīng)該更加重視國(guó)際化，通過(guò)國(guó)際化過(guò)程，提升其辦學(xué)水平。

（二）高等教育國(guó)際化策略模型研究會(huì)更多關(guān)注速度維度

作為刻畫(huà)“過(guò)程”特質(zhì)的時(shí)間與空間（變化）維度，國(guó)際化速度尚未得到重視。因此，為彌補(bǔ)國(guó)際化策略模型研究的理論缺口，需要認(rèn)真考慮、反思國(guó)際化速度，思考高等教育國(guó)際化到底應(yīng)該以怎樣的速度發(fā)展？國(guó)際化初始速度和進(jìn)入后速度都應(yīng)該如何理解？從全過(guò)程視角出發(fā)，加強(qiáng)系統(tǒng)論和組織社會(huì)學(xué)理論等的運(yùn)用，通過(guò)實(shí)證的研究范式對(duì)院校國(guó)際化策略模型進(jìn)行進(jìn)一步研究，這將是未來(lái)這一領(lǐng)域的趨勢(shì)與走向。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）