摘 要：邏輯性與抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征。對(duì)小學(xué)生而言，由于認(rèn)知能力尚未成熟，教師只有加強(qiáng)引導(dǎo)，才能使其形成良好的思維習(xí)慣。而獨(dú)立思考能力是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，能夠使學(xué)生在獨(dú)立判斷中獲得新的認(rèn)知，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考思維習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣

在教育改革工作不斷深入的趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系中的重要地位日漸凸顯，教師不僅需要使學(xué)生掌握基本的運(yùn)算方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)于課堂的掌控力較強(qiáng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，限制了其思維能力的拓展與提高。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，使其能夠在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決當(dāng)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這不僅充分顯示了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，而且有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該明確小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，同時(shí)緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)獨(dú)立思考思維習(xí)慣的有效滲透。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的意義與問(wèn)題

在新課程改革背景下，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有在獨(dú)立思考中解決問(wèn)題，才能加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。通過(guò)獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在潛移默化當(dāng)中對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生影響。實(shí)現(xiàn)與生活實(shí)際的有效銜接，自主解決在生活中遇到的多種問(wèn)題。獨(dú)立思考能力是核心素養(yǎng)的重要組成，尤其是對(duì)處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的魅力。

然在，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中卻存在很多問(wèn)題。教師的教學(xué)方法過(guò)于落后，灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考空間受到壓縮，缺乏良好的課堂互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。教師在教學(xué)中未能尊重學(xué)生的主體性，全權(quán)掌控課堂進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者質(zhì)疑的過(guò)程中，教師為其設(shè)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力受到打擊，無(wú)法全身心投入到獨(dú)立思考當(dāng)中。應(yīng)試教育在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在較大的影響，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式。尤其是教師信息化素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中無(wú)法發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度角度，這也是限制其獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義及問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的策略

（一） 加強(qiáng)課堂提問(wèn)

良好的課堂提問(wèn)，能夠防止學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)其良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然也會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是由于提問(wèn)策略不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果不佳。在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面而細(xì)致的思考，在深思熟慮后得出答案。有效的課堂提問(wèn)方法，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，使其在主觀能動(dòng)性作用下探索數(shù)學(xué)世界的魅力。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該重視問(wèn)題的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，真正凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也要確保問(wèn)題的難度適中，既要防止難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，又要避免問(wèn)題難度不足無(wú)法給予學(xué)生足夠的動(dòng)力。比如在《長(zhǎng)方形和正方形》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“兩者的區(qū)別是什么？”“在周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)的公式有什么異同點(diǎn)？”等等，使學(xué)生從長(zhǎng)方形和正方形的本質(zhì)區(qū)別出發(fā)，思考其面積計(jì)算公式的內(nèi)在規(guī)律，掌握周長(zhǎng)計(jì)算的方法。在具有層次性的問(wèn)題當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效掌控，學(xué)生的邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力也會(huì)得到明顯增強(qiáng)。

（二） 聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活。生活化教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感和疏離感。結(jié)合熟悉的事物開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生思考理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，也是滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的有效方法。這就需要教師能夠增強(qiáng)自身的觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的事物，并將其滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。此外，還應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知需求，最大限度激發(fā)其獨(dú)立思考的能力。比如在《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)與學(xué)生的家庭聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭成員的生活習(xí)慣，使其在獨(dú)立調(diào)查與分析、制表的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在生活化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠形成認(rèn)知的沖突，更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師通過(guò)生活知識(shí)的有效引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索數(shù)學(xué)世界的積極性，從而使其在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

（三） 營(yíng)造課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠使學(xué)生放下心里的戒備，在寬松的環(huán)境當(dāng)中深入思考，實(shí)現(xiàn)高效化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。教師往往扮演一個(gè)嚴(yán)肅的權(quán)威者形象，給學(xué)生以不可接近的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生難以最大限度激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，限制了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在教育改革背景下，教師應(yīng)該致力于和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造良好的獨(dú)立思考氛圍，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性教學(xué)工作計(jì)劃。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，這是限制其獨(dú)立思考能力提升的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)其加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，使其在參與思考的過(guò)程中獲得成就感。不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考成果進(jìn)行打擊，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程與方式，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生突破困境，使其在融洽的環(huán)境氛圍當(dāng)中增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。

（四） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

豐富而有趣的教學(xué)情境，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素，能夠給學(xué)生帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，獲得豐富的情感認(rèn)知。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的知識(shí)概念以生動(dòng)形成的情境呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，為其獨(dú)立思考營(yíng)造良好的空間。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等，教學(xué)情境的構(gòu)建更加便捷，是拓展學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)將文字、圖片和視頻等結(jié)合在一起，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊，調(diào)動(dòng)其多種感覺(jué)器官。尤其是小學(xué)生的記憶與理解都依靠形象思維，在豐富的畫(huà)面當(dāng)中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，深入分析知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，從而使其養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。比如在《測(cè)量》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的課桌、講臺(tái)、粉筆和黑板等進(jìn)行測(cè)量，為其構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其能夠真切感知質(zhì)量和長(zhǎng)度的概念，為往后的實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。還可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)不同質(zhì)量與長(zhǎng)度物體的對(duì)比，使學(xué)生能夠在豐富的畫(huà)面當(dāng)中理解所學(xué)概念。

（五） 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)于教材和輔導(dǎo)資料的依賴(lài)程度較高，不利于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生的大膽猜測(cè)與質(zhì)疑，是培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。每一個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)歷、思維方式和學(xué)習(xí)水平等方面存在差異性，提出的問(wèn)題也五花八門(mén)、天馬行空，教師應(yīng)該為其提供廣闊的舞臺(tái)，使其能夠充分展示自我，促進(jìn)思維的拓展。比如在《長(zhǎng)方形和正方形》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生去測(cè)量書(shū)桌、講臺(tái)每條邊的長(zhǎng)度，正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的邊長(zhǎng)、角度關(guān)系。在完成測(cè)量后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，討論在測(cè)量當(dāng)中遇到的困惑。無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題荒謬與否，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考與質(zhì)疑，并通過(guò)正確引導(dǎo)加深對(duì)知識(shí)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，能夠突破傳統(tǒng)教材的限制，防止學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際上就是獨(dú)立思考與反思總結(jié)的過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

（六） 優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心與成就感，使其獲得獨(dú)立思考的樂(lè)趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師往往將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力受到抑制，不利于其全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行逐步優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)該納入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方向和質(zhì)疑、創(chuàng)新能力，從全方位對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其獲得思考的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)方式方面，可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)方式的全面性，真正發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)橫向與縱向比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進(jìn)而在平時(shí)學(xué)習(xí)中能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路與方法。真正將學(xué)生的獨(dú)立思考能力放在評(píng)價(jià)模式的重心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考的重視，明確其未來(lái)學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。

三、 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足其未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展需求。然而受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的限制，在實(shí)際教學(xué)工作中卻依舊存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力發(fā)展受限。為此，教師應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)課堂提問(wèn)、聯(lián)系生活實(shí)際、營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考欲望，使其在獨(dú)立思考與判斷當(dāng)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周慶良，福建省三明市，三明市建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。