摘?要：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要能力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是課堂教學(xué)的最高境界。本文主要以五年級下冊的一篇課文《橋》為例，從三個方面淺談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中架起學(xué)生質(zhì)疑的橋梁：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教給質(zhì)疑方法，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;方法;習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011）》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！惫P者以《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準》為依據(jù)，談?wù)勗谡n堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，變教師的問為學(xué)生的問。

一、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

（一） 培養(yǎng)質(zhì)疑意識

傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)的時代已經(jīng)過去，如今的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師不要以自我為中心，平時要向?qū)W生傳遞這樣的理念：會提問題比會解決問題更重要;能提問的孩子是聰明的，愛動腦的孩子。而教師也應(yīng)該善于引導(dǎo)，不斷啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，促使他們養(yǎng)成不懂就問，疑惑會問，懷疑敢問的意識。學(xué)習(xí)《橋》之前我就告訴學(xué)生這篇文章要讓他們在不斷的質(zhì)疑中學(xué)習(xí)理解課文。教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生積極思考提問，每讀完一段話就停下來想一想，多問幾個為什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小問號，學(xué)生就會急于想知道答案，越好奇，興趣就越濃。學(xué)習(xí)就變成了一種自覺主動的行為。與此同時，在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題進入一個個“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，此時，學(xué)生的思維是活躍的，注意力是集中的。

（二） 營造質(zhì)疑氛圍

教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生主動提出問題時，教師都應(yīng)該及時給予表揚;對提得好的進行具體明確的夸獎，比如所提的問題好在哪里，號召學(xué)生學(xué)習(xí);對不愛提問的，老師可創(chuàng)造機會多點名回答問題，允許他們回答錯誤重新回答，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題;對在旁邊笑話的同學(xué)要進行嚴肅的批評，私下再進行教育，引導(dǎo)他們向敢于提問的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣讓每個提問的同學(xué)都能品嘗到被重視的成就感，營造良好的質(zhì)疑氛圍，既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也能夠進一步促發(fā)富有創(chuàng)見的問題的提出。

（三） 給足質(zhì)疑時間和空間

只有教師課堂上少講點，學(xué)生才有充足的時間進行質(zhì)疑和提問。質(zhì)疑不應(yīng)只局限在課堂上，課前預(yù)習(xí)可布置學(xué)生質(zhì)疑，課后可鼓勵學(xué)生再問或以紙條的方式提問等。而我們的教師在教學(xué)中應(yīng)盡量不提一些沒思考價值的問題，多設(shè)置一些開放性的有探究意義或有一定挑戰(zhàn)性的題目，不將一切都標(biāo)準化、格式化、絕對化。這樣，就激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有質(zhì)疑的空間。

二、 教給質(zhì)疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生或提不出問題，或提出的問題過于簡單，沒有思考價值，或提出的問題偏離主題，抓不住要點。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。那么，我們可以從哪幾方面引導(dǎo)質(zhì)疑呢？

（一） 緊扣課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。不管是一篇文章的開始還是一節(jié)課的開端，課題無疑都是我們關(guān)注的焦點。因此，在《橋》這節(jié)課堂教學(xué)的一開端設(shè)置一個學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動。

師：同學(xué)們，課題是文章的“眼睛”，我們思考問題就應(yīng)該從讀課題的那一刻開始，齊讀課題。

（生：齊讀課題。）

師：你發(fā)現(xiàn)這個課題有什么特點？只有一個字，你有什么疑問？

生：我想知道這是什么樣的橋？

師：還有什么？

生：這橋有什么特點？

師：還有嗎？

生：這個橋有沒有什么特殊的含義？

生：課文主要是在寫橋嗎？

生：為什么用橋做題目？

（教師小結(jié)提問的方法：在閱讀文章之前，我們可以在課題處盡可能展開相關(guān)聯(lián)想，進行自問。文章為什么要取這個題目？既然取這個題目，文章都寫了哪些內(nèi)容？又是怎么寫的呢？也就是寫什么？為什么寫？怎么寫？從這三個方面來問個為什么，這樣我們的閱讀就會變得有方向了。）

當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)及時歸納、梳理出有探討價值的問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生深入文本，在文本細讀中尋找答案。在實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)課題提出的問題都比較單一和較為相似，大多只是對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出更多有價值的問題？我覺得可以讓學(xué)生在了解文章的文體后就順著文體特點提問。

比如《刷子李》是寫人的文章。寫人的文章可以提哪些問題？刷子李有什么特點？課文是怎么寫出他的特點的？為什么這樣寫？以此類推，《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》還可引導(dǎo)質(zhì)疑：文章通過哪些事例來表現(xiàn)人物特點？

《太空“清潔工”》可以引導(dǎo)思考：這是什么文體的文章？說明文可以提哪些問題？太空“清潔工”有什么特點？是什么樣子？有什么功能？課文是從哪幾方面來介紹的？是按什么順序?qū)懙?？運用了哪些說明方法？

《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：作者提出的觀點是什么？他是怎么證明自己觀點的？

我們還要告訴學(xué)生：有了問題怎么辦？接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，查找資料，同桌交流，看看解決了哪些問題，又發(fā)現(xiàn)了什么問題？這樣，學(xué)生在質(zhì)疑解疑過程中逐漸提高閱讀能力。

如果我們每篇課文都能在課題處引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，教給質(zhì)疑方法，那樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自然會養(yǎng)成一種習(xí)慣去質(zhì)疑去思考。而且這樣不僅能幫助學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容，抓住文章中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其實也是在教學(xué)生寫作文如何布局謀篇，如何選取材料。

（二） 于矛盾處，激發(fā)質(zhì)疑

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究課文的好機會。很多文章在高潮處都有一些看似矛盾的點，教師就要緊抓這些矛盾點，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點詞語，句子、段落、進行質(zhì)疑。如《橋》這篇文章看似矛盾的地方有很多，我緊緊抓住關(guān)鍵的兩處矛盾點來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

片段一：

出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：反復(fù)地讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)什么問題沒有？

生：這是一位面容清瘦的老漢，但為什么卻說“他像一座山”呢？

生：這里的“一座山”指什么？

接著引導(dǎo)學(xué)生讀文思考體會，這里把老漢比作“一座山”，寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

片段二：

出示兩個句子，進行對比。

1. 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

2. 老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：讀了這兩句話，你又有什么疑問呢？

生：老漢為什么將小伙子從隊伍里揪出來？又把小伙子推上木橋呢？

生：一揪一推，老漢的言行怎么前后矛盾呢？

接著引導(dǎo)學(xué)生走進老漢的內(nèi)心世界感受到“揪”是作為一名黨員的要求，老漢不徇私情，把生的希望讓給了村民。“推”是作為一名父親對兒子的愛。

（教師小結(jié)提問方法：抓住文章內(nèi)容的矛盾點問個為什么，就能夠走進人物的內(nèi)心世界，就能夠感悟到老支書的形象。）

（三） 品悟?qū)懛ǎ由熨|(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011）》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生在閱讀文本的過程中的質(zhì)疑行為，實際上就是一種與文本的對話過程。而一節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生在整合已學(xué)的內(nèi)容或全篇課文內(nèi)容，又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時的質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

師：《橋》這個故事還有這樣一個結(jié)局：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

師：課文學(xué)到這里，看到這樣的結(jié)局，你會產(chǎn)生什么疑問呢？

生：為什么文章結(jié)尾才點明他們是父子？這樣表達起什么作用？

延伸質(zhì)疑：文章中還有多處環(huán)境描寫，這對人物刻畫起到什么作用呢？

（教師小結(jié)提問方法：在閱讀時就可以在這樣極具特色的寫法上問個為什么。）

再如《學(xué)會看病》在品讀完母親和兒子的對話后，了解到母親因為覺得兒子長大了，應(yīng)該讓他學(xué)會看病，所以在兒子發(fā)燒后狠心地讓兒子獨自上醫(yī)院看病。此時，引導(dǎo)學(xué)生再讀課題《學(xué)會看病》，按理說文章接下去應(yīng)該寫什么？（兒子怎樣學(xué)會看病。）可是文章卻重點寫什么？（兒子出去后母親的心理變化。）相信此時學(xué)生一定能深入思考為什么文章卻接著寫母親的心理變化呢？

三、 養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！辟|(zhì)疑問難習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期、反復(fù)、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練才能逐步形成。教師要努力在每堂課中都給予學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，通過不斷地指導(dǎo)、實踐，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“善問”“好問”，是我們追求的最理想課堂教學(xué)目標(biāo)。只要我們堅持不懈，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就一定能得到提高。學(xué)生愛動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終身受益。

總之，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是課堂教學(xué)的最高境界，但是教師在備課時，必須對教材深入鉆研，一定要想清楚：哪些問題才具有探討的價值和意義？怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？不要為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而且，不管哪種形式的質(zhì)疑，在整個課堂教學(xué)中都不能占用太多時間。只有恰到好處的質(zhì)疑才能夠極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：陳秀桃，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)。