張建明

教育專家們普遍認(rèn)為，能夠熟練使用雙語的人在多方面，特別在思維的活躍性、開放性和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)性等方面都具有高于單一語種使用者的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。盡管雙語教育在當(dāng)下看來還是一項(xiàng)具有前瞻性的課程改革實(shí)驗(yàn)或嘗試，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它很有可能成為未來學(xué)校教育課程實(shí)施的“新常態(tài)”?？梢姡瑢?duì)于雙語教育，無論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校，都應(yīng)該以一種開放的胸襟去接納它、辦好它。

然而，一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施雙語教育課程改革總體上要比在城市學(xué)校相對(duì)困難一些。這主要是由于農(nóng)村學(xué)校的教師雖然與城市學(xué)校的教師同樣具備相應(yīng)的學(xué)歷層次和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，但是由于條件和環(huán)境的限制，往往視野受到局限，容易導(dǎo)致專業(yè)理想不夠遠(yuǎn)大，專業(yè)信念不夠堅(jiān)定，專業(yè)自覺明顯欠缺。因此，我校（張家港市三興學(xué)校）把雙語教師培養(yǎng)工作的重心放在幫助雙語教師過專業(yè)理想、專業(yè)信念和專業(yè)自覺這“三關(guān)”上。

一、樹立遠(yuǎn)大專業(yè)理想

三興學(xué)校是一個(gè)外來務(wù)工新市民子女占學(xué)生絕對(duì)多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校教師往往會(huì)因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值不高，慢慢地做了家長(zhǎng)的“尾巴”，而不是主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)覺悟和思想進(jìn)步。于是，一些雙語教師，甚至還有個(gè)別學(xué)校中層干部對(duì)開展雙語教育課程改革缺乏熱情，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校按部就班完成規(guī)定的基本教育教學(xué)任務(wù)即可，不必傷筋動(dòng)骨去搞什么課改。

缺乏遠(yuǎn)大專業(yè)理想直接導(dǎo)致了教師的專業(yè)進(jìn)取心不足。面對(duì)阻力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，努力形成共識(shí)，即雙語教育課程改革不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且在客觀上也能夠倒逼雙語教師的專業(yè)發(fā)展。把雙語教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展提升上去，可能會(huì)因?yàn)闋I(yíng)造了一個(gè)積極進(jìn)取的小氣候，而帶來全體教師專業(yè)進(jìn)取的大氣候。

有了這樣的共識(shí)，我們便對(duì)雙語教師曉之以理，與他們交流溝通：雙語教育絕不是城市學(xué)校教育的專利，雙語課程在本質(zhì)上仍然是學(xué)科課程而不是英語課程，只是用英文開展非英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。而人具有與生俱來的習(xí)得、學(xué)得語言的天賦，從來沒有任何數(shù)據(jù)可以證明農(nóng)村學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力先天性地不及城市學(xué)生。同時(shí)，我們也指出，我們今天的教育是提升國(guó)民素質(zhì)的教育，我們的學(xué)生家長(zhǎng)幾乎不懂外語，難道我們也要讓自己的學(xué)生長(zhǎng)大后做不懂外語的家長(zhǎng)嗎？我們的學(xué)生與城市學(xué)生一樣，將來都是要面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的，正因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生家長(zhǎng)文化層次普遍較低，他們的子女就更需要接受優(yōu)質(zhì)教育，將來才有可能改變命運(yùn)。

深入淺出的思想工作引發(fā)了雙語教師們的巨大思想震動(dòng)。一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的繆婭潔老師主動(dòng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出，為了避免將來上雙語課時(shí)手忙腳亂甚至措手不及，希望能去雙語教育已經(jīng)先行一步的張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)一年。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過研究，一致認(rèn)為對(duì)這樣要求進(jìn)步、積極配合學(xué)校課改工作的教師必須克服教師編制緊張的困難，哪怕招聘代課教師，也要堅(jiān)決支持。

二、堅(jiān)定必勝專業(yè)信念

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)信念是教師個(gè)體對(duì)所從事專業(yè)的認(rèn)同和價(jià)值深信，是教師堅(jiān)守職業(yè)理想和堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)力。教師的專業(yè)信念的形成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，僅僅靠簡(jiǎn)單的說教是無法解決問題的。教師只有從內(nèi)心深處相信某件事有價(jià)值且確實(shí)可行，才會(huì)接受，才會(huì)相信，進(jìn)而發(fā)展成為專業(yè)信念。“眼見為實(shí)”，是樹立和堅(jiān)定一個(gè)人的信念的最佳路徑。

為了樹立和堅(jiān)定雙語教師的專業(yè)信念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定帶領(lǐng)雙語教師去東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語課堂實(shí)地考察雙語課堂教學(xué)，課后讓她們與東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語教師和雙語班學(xué)生自由交談，了解雙語課程的“教”與“學(xué)”的可行性、優(yōu)越性。百聞不如一見，真實(shí)感受了雙語課堂教學(xué)的雙語教師們對(duì)實(shí)施雙語教育的態(tài)度、信心發(fā)生明顯好轉(zhuǎn)，尤其在考察了東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校張麗莉老師的全英文數(shù)學(xué)課后，非英語專業(yè)背景的雙語教師信心倍增，因?yàn)閺堺惱蚶蠋熢臼且晃粡氖滦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十多年、經(jīng)過自身努力才實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的雙語教師。

在東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行雙語課堂考察的過程中，雙語教師們還發(fā)現(xiàn)，原來在實(shí)施雙語教育過程中，英語學(xué)科與非英語學(xué)科在英語語言運(yùn)用上是相互協(xié)同的，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榉怯⒄Z學(xué)科的全英文教學(xué)的實(shí)施提供英語語言支持，而非英語學(xué)科的全英文教學(xué)在客觀上又為英語語言的真實(shí)運(yùn)用提供了平臺(tái)。這樣，英語學(xué)習(xí)與非英語學(xué)科的全英文教學(xué)就會(huì)相互配合，互為支撐，確實(shí)可見雙語教育在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上優(yōu)勢(shì)明顯。課堂觀察表明，學(xué)生聽雙語教師用全英文講授非英語學(xué)科課程不僅真的能聽懂，而且?guī)熒g的話語交往活動(dòng)還很默契。

由此，雙語教師的專業(yè)信念得以形成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定趁熱打鐵。一方面，邀請(qǐng)其他學(xué)校外籍教師來給一年級(jí)雙語班學(xué)生客串上課，以檢視學(xué)生的實(shí)際英語語言運(yùn)用能力究竟發(fā)展到了什么階段性水平；另一方面，開展雙語班教學(xué)“開放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)各界來學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)考察雙語課堂。結(jié)果，雙語教師們發(fā)現(xiàn)，開展雙語教育還不滿一學(xué)年，一年級(jí)雙語班學(xué)生在課堂上居然已經(jīng)能與陌生的外籍教師用簡(jiǎn)單的英語口語相互交流、配合。在二年級(jí)雙語班教學(xué)“開放日”活動(dòng)中，來賓們紛紛對(duì)學(xué)生在雙語課堂上的表現(xiàn)表示驚嘆。一些任教普通班英語的教師也紛紛表示，二年級(jí)雙語班學(xué)生的英語口語和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班四、五年級(jí)的學(xué)生。

外部的較高評(píng)價(jià)激發(fā)了雙語教師們的成就感和自豪感，也堅(jiān)定了他們的專業(yè)信念。

三、加強(qiáng)專業(yè)自覺訓(xùn)練

有了專業(yè)理想和專業(yè)信念，對(duì)于雙語教師而言還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要過“專業(yè)自覺”這一關(guān)。但是，如何幫助雙語教師過“專業(yè)自覺”這一關(guān)呢？就在此時(shí)，東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校向我們伸出了援手。他們?cè)谧约弘p語教師人手很緊張的情況下，毅然派出已有兩年雙語學(xué)科教齡的繆俊杰老師來我校支教，一來就是兩年。繆俊杰老師支教期滿后，他們又派出擁有4 年雙語學(xué)科教齡的丁婷老師前來支教。

于是，我們抓住難得的契機(jī)，要求學(xué)校雙語教師以當(dāng)徒弟的心態(tài)老老實(shí)實(shí)跟著她們學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊干。兩位先后前來支教的雙語教師每周都與我校雙語教師集體教研，從解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的英文表達(dá)，直至課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、雙語學(xué)科教案的撰寫、課件的制作等，都手把手地教我校的雙語教師。

在支教教師的感召下，我校雙語教師專業(yè)自覺得到了良好的訓(xùn)練，一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)、虛心求教、勤于鉆研的雙語教師團(tuán)隊(duì)正在形成并逐步壯大。

回望幾年來走過的雙語教育實(shí)施歷程，我們深切體會(huì)到，在一所農(nóng)村學(xué)校開展雙語教育并非不可行。在農(nóng)村學(xué)校開展雙語教育困難確實(shí)要多一些，阻力要大一些，然而一切都事在人為。一項(xiàng)課程改革，就是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，只要發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，真誠(chéng)幫助雙語教師過好這“三關(guān)”，我們就沒有過不去的坎，就沒有爬不上的峰！