◎王桂梅 宮鐵成

一、利用身邊事物為景，創(chuàng)設真實直觀情景教學

雖然教學模式一直在改革，但是生活情境的教學進展不是很大。首先是硬件限制，很多根據(jù)新理念開發(fā)的教學手段需要借助多媒體技術才能實施，部分小學不具備每個教室都配備多媒體設備的條件；其次則是受學生性格限制，很多學生性格比較靦腆，無法在課堂上全身心跟隨教師的思路投入到問題情境的探究中?？紤]到這些客觀因素，教師在語文教學活動中應用生活情境教學法時應盡量以身邊的實物為景，既能擺脫多媒體技術設備的限制，又能借助學生對于事物的親切感，最大程度上降低他們內心的不安和緊張，從而讓他們能夠全身心地投入教師創(chuàng)設的問題情境，一起跟著教師的思路在情境探究中放飛，取得最大化的教學收益。

例如：教師在講解人教版小學語文六年級上冊第一單元《丁香結》這一課的時候，教師可以在課前先找一盆丁香花，在開展教學活動時讓學生對照著課文的內容實時觀察丁香花。不管課文描寫得多么細致，都無法將花的香味和驚艷感呈現(xiàn)在學生眼前，而把實物放到學生面前能夠讓學生近距離地觀察丁香花的形象，從而更加理解作者為什么對于丁香花如此喜愛。丁香花高雅典潔，姿態(tài)小巧秀麗而修長，小學階段的學生正是處于最愛欣賞各種美麗事物的年紀，這種生活化的情境教學能有效吸引他們的注意力，他們就能在興趣的驅使下才會極其專注的進行知識學習，所獲的學習收益也會事半功倍。

二、從細節(jié)入手，盡量還原真實生活情境

創(chuàng)設問題情境的最大難題是如何讓情境盡量顯得逼真，從而能調動學生全部的注意力投入進去。創(chuàng)建生活化情境的時候就更是如此，因為生活化情境的最大特點便是從你我的真實生活中取材，如果所選題材與實際生活不符合，學生一下就能感覺得到，從而喪失了生活化情境原汁原味的人文氣息，不能在探究情境的過程中情感上引起學生感情上的共鳴。

因此，教師在創(chuàng)設生活化情境之前，一定要親身去街頭上觀察、取材，無論是情境的背景還是情境的故事走向都要符合生活中最常見的認知，這樣才能讓學生找回那份熟悉感，從而在情感上愿意接受教師創(chuàng)設的問題情境，并跟隨教師的講述一步步在情境探究中領悟到教師所想傳達的內容。

例如：在開展人教版小學語文六年級上冊第四單元《窮人》這一課教學活動的時候，教師則可以從我們身邊都以一些素材，加深學生關于窮人最樸素的善良的認知。課文所講述的主要內容是在俄國階級矛盾最為嚴重的時候，兩個自身都難以養(yǎng)活的漁民——桑娜和漁夫，在一個寒風呼嘯的夜晚主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。教師在講解完課文內容后，可以讓學生以該故事為主，把背景環(huán)境換到現(xiàn)代南方漁村，教師帶領學生重新把該故事改編為劇本，在課下帶領學生們一起排練，讓他們在這一過程中更深切地感受到主人公在如此艱難的環(huán)境中所展現(xiàn)出的善良和淳樸，從而對他們進行心靈上的洗禮。

三、創(chuàng)設趣味性生活情境，激發(fā)學生學習興趣

有趣的教學內容是吸引學生注意力的關鍵，小學生由于自身的年齡和閱歷有限，自主學習的積極性并不高，對于學習更多是出于興趣。因此，生活情境中一定要包含學生感興趣的內容。在實際生活中，教師要多去了解學生的生活情況，掌握他們的興趣愛好，制定科學合理的教學設計，將他們興趣愛好融入到生活情境之中，如此才能使學生真正地對語文課程感興趣，激發(fā)他們探究生活情境的熱情，從而達到改善語文教學效果、提升教學質量的目的。

結語

在當前小學語文教學模式較為單一的情況下，想把學生的文學素養(yǎng)提升上去并不是一件簡單的事，需要教師在教學實踐中不斷摸索嘗試，在一次次失敗的經歷中總結經驗，從而有效提升他們的閱讀理解能力和文學水平，讓他們能學有所獲，在學生人生畫卷涂上一抹文學的炫彩，為他們以后的長遠發(fā)展打下良好的基礎。