江蘇省南通市如皋市港城實驗學校初中部 吳海濤

合作學習的教學模式，存在著一定的優(yōu)勢，但是也存在著不足之處。并且，小組合作的低效現象主要表現在這樣幾個方面：教學過于重視形式、學生合作能力差、教學任務設置不合理、評價不全面。因此，要想提高數學教學的效率和效果，教師就必須要解決這些問題。而且，教師要從學生的興趣和教學內容出發(fā)，構建合理的教學課堂。本文結合筆者的實踐經驗，對如何解決合作學習數學課堂中的低效問題進行了以下幾點探究：

一、科學設置小組，明確學生角色

教師在設置分組的過程中，不僅考慮學生的數學能力和數學基礎，還要考慮學生的性格特征和情感需求。同時，教師要明確每一個學生的角色。只有學生擁有了具體的角色，責任感才能夠油然而生。因此，教師就要合理地設置學生的小組，明確每個學生在小組中承擔的責任。

比如：在《統計調查》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握分析數據的能力，筆者將學生分成了不同的小組，并且，要求學生自行選擇主題進行統計調查。同時，為了提高小組合作學習的效率和效果，筆者為學生設置了不同的任務，有的學生需要確定主題，有的學生需要收集數據，有的學生要統計數據，還有學生需要分析數據，最后要由小組成員共同根據分析成果制作統計圖。為了檢測學生是否按照要求進行了實踐互動，筆者要求每個小組匯報了自己的研究成果，同時筆者根據學生制作的統計圖，挨個進行了提問。有的小組就對高中女生最喜歡的運動項目進行了統計。在這樣的形式下，學生都明確了自己在小組內的角色，小組合作學習的效率自然就能夠提高。

二、合理安排任務，注重教學實效

要想提高小組合作教學的效率和效果，教師就要明確學生的合作任務。合作任務的設置，不僅為學生提供了明確的學習方向和目標，還能夠增強學生的合作能力。同時，教師要注重教學的實效，從而提高學生的學習效率。因此，教師在日常教學的過程中就要為學生設置合理的學習任務，以此提高教學的效率和效果。

比如：在《平行線及其判定》的教學過程中，筆者為學生提供了直尺、三角板等學具，并且，要求學生以小組為單位探究平行線的判定定理。同時，筆者為學生設置了這樣的任務：（1）探索直線平行的判定方法，思考有幾種方法。（2）應用直線平行的判定方法去解決現實的問題。學生經過小組合作和探究之后，就能夠發(fā)現和掌握判定直線平行的三種方法。為了檢測學生的學習效果，筆者為學生提供了例題：AC 與BD 相交于點O，∠C=∠COD，∠A=∠AOB，求證AB ∥CD。這是對學生學習效果的檢測，也是對學生應用能力的提高?？梢?，要想提高小組合作教學的效果，就必須要合理安排小組學習任務，并且，教師要注重教學實效，檢測學生的學習成果。

三、發(fā)揮引導作用，及時給予評價

在小組合作教學課堂中，學生是學習活動的主體，但是，教師也要注重自身引導作用的發(fā)揮。同時，教師要根據學生的學習成果，及時進行科學的評價，從而使學生能夠明確自身的優(yōu)缺點，進而提高學生的學習效果。同時，教師在日常教學的過程中，要給予學生充足的指導，從而使學生能夠掌握合作探究的技巧和能力。只有在這樣的模式下，學生的實踐能力和思維能力才能夠不斷提高。

比如：在學生完成了統計調查和平行線的判定的小組實踐活動之后，筆者根據學生出現的問題，進行了針對性的指導。在統計調查的過程中，有的小組就忽略了調查的廣泛性，在高中女生喜歡的體育活動的調查中，只是選擇了高一一個班的女生進行統計。因此，筆者就做出了這樣的評價：調查活動不全面，這樣的結果是不準確的，而且使用范圍較窄。學生在筆者的評價中，就能夠清楚地明白自身存在的問題。而在平行線的判定的小組實踐活動中，有的小組雖然得出了正確的結論，但是依舊無法解決實際問題。所以筆者就給出了評價：不能掌握應用的能力，說明分析的過程不夠認真。筆者的評價，為學生明確了前進的目標和方向，而且也給予了學生激勵的作用?？梢?，教師在小組合作教學中，也要發(fā)揮自身的引導作用，及時給予學生合理的評價，從而提高小組合作教學的效率和效果。

總之，教師在日常教學的過程中，一定要注重小組合作課堂的創(chuàng)建。教師要從學生的興趣和學習狀況出發(fā)，為學生明確合理的合作任務，從而激發(fā)學生的興趣，使學生能夠主動參與到教學活動中來。同時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，及時給予學生科學合理的評價，從而提高學生的反思能力，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。