【摘要】本文論述三年級作文起步教學的實踐，提出通過仿寫練習，尋找寫作方法;通過課堂練筆，降低寫作難度;通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生生活;通過指導積累，巧做有米之炊;通過抓住契機，記錄瞬間精彩;通過搭建平臺，多種形式表揚的教學建議，從而讓學生打好寫作基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】三年級 作文 起步教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0056-02

三年級作文比起二年級的寫話練習，內(nèi)容加深了，要求提高了。如何在這樣一個特殊的年級指導好起步作文，為高年級的作文打下良好的根基？這一直是筆者思索和探尋的。經(jīng)過摸索，筆者總結(jié)了如下教學經(jīng)驗。

一、通過仿寫練習，尋找寫作方法

（一）精選范文

三年級的作文教學，像教孩子學走路，得一路攙扶，而起到攙扶作用的則是一篇篇例文，它將降低學生習作的難度，從而增強學生習作的信心。每次習作前，教師都應該精選范文。范文可以是課文，可以是優(yōu)秀習作，也可以是教師的“下水文”，盡量風格多樣。不同風格的作文，對學生的影響是不同的，有的是結(jié)構(gòu)布局，有的是寫作手法，有的是題材選擇，有的是個性語言。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，每個學生從不同的角度，看到的不會完全相同，吸收到的也會不同。范例內(nèi)容豐富多彩，就能有效避免仿寫千篇一律，使仿寫同樣充滿個性化。

（二）側(cè)重指導

不同的范文，仿寫的側(cè)重指導也應該有所區(qū)別。有的要指導仿寫文章的細節(jié)刻畫方法，有的要指導仿寫文章的寫作形式，有的要指導仿寫文章用詞的準確性。教師不能出示范文就了事，而應根據(jù)范文特點著重指導。如三年級上冊《吹泡泡》一課的第二自然段，制作泡泡和吹泡泡寫得具體而傳神，教師可以指導學生學著用動詞把一件事連貫而有順序地寫清楚。再如，安徒生的《一顆小豌豆》，文章運用擬人的手法，想象大膽豐富，教師可以指導學生大膽想象其他四顆小豌豆又會發(fā)生什么故事，讓學生運用擬人的手法寫下《小豌豆的旅行》《小豌豆大冒險》等作文。而《廬山的云霧》一文中的句式：眼前的……，剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間就變成……;明明是……，還沒等你完全看清楚，它又變成了……讓學生用上這樣的句式描繪所看到的云霞，學生就會感受到文章用詞的簡潔與靈動。

二、通過課堂練筆，降低寫作難度

每個單元的語文百花園都有一個內(nèi)容——筆下生輝，也就是本單元的作文訓練，教師可以著重指導。但筆者認為不是所有的習作訓練都要放到語文百花園，隨堂練筆如果抓得好，后面的單元作文就會水到渠成。比如，在教學《一個小山村的故事》時，筆者是這樣設(shè)計小練筆的：讓學生除了找出文中描繪小山村景色美麗的句子，還讓學生想象小山村還有哪些美麗的景色，盡量用上教師提供的好詞佳句進行口頭描繪。當讀到小山村因為人們的亂砍濫伐而被沖毀時，讓學生談談自己想對小山村的村民說些什么。學生在經(jīng)歷前面的美景到后來毀滅的巨大落差后，對村民所說的話格外真切、感人。這時，筆者乘勝追擊，讓學生把兩次講的內(nèi)容連起來，動筆寫《給小山村村民的一封信》。學生興趣高漲，一氣呵成。由于本課的隨堂練筆非常及時，到后來“寫一封信”的單元作文，學生經(jīng)過“提前預熱”后，寫起來輕車熟路。當然，這樣的課堂練筆需要教師深入研究文本，做好大量的準備，而不是隨便定個內(nèi)容，讓學生咬破筆頭也寫不出，這反而打擊了學生寫作的興趣。所以，從課文出發(fā)，找準練筆的切入點，這是課堂練筆的核心。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生生活

現(xiàn)在的孩子雖然眼界開闊，但是生活經(jīng)歷單一，看得多，做得少，作文難免“假、大、空”。在習作指導中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在輕松的氛圍中找到想要表達的內(nèi)容，就會激發(fā)學生強烈的習作欲望。以一堂習作指導課“寫一件快樂的事”為例，筆者從學生熱衷參與的活動作為出發(fā)點，把習作內(nèi)容定為“搶橡皮”比賽。第一步，定規(guī)則，讓學生自己制訂規(guī)則;第二步，教師播放音樂，烘托緊張氣氛，讓學生采訪參賽者，了解參賽者的賽前心理;第三步，正式比賽（三局兩勝）。每一局比賽，筆者都緊緊圍繞“快要贏（輸）了，你心里想到什么？對手的動作、神態(tài)怎樣？你心里又想到了什么”等問題刺激學生觀察和思考。學生一邊活動一邊說，由于親身經(jīng)歷，并全身投入，后來的習作熱情也格外高漲。為學生創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的生活，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，有助于激發(fā)學生的習作熱情。

四、通過指導積累，巧做有米之炊

三年級學生的作文由于詞匯量缺乏，所寫的作文雖真實，但較口語化，或詞不達意。如此種種，一方面與學生剛接觸寫作文有關(guān)，另一方面則與學生接觸的文本較少，缺乏積累有關(guān)。如何指導學生從積累到運用，讓學生巧做“有米之炊”？教師可以運用以下幾種方法：

（一）從課文中積累

教材中的文章文質(zhì)兼美，學生接觸得較多。剛開始積累，教師應當“扶一扶”，讓學生圈點勾畫課文中的好詞佳句，然后再摘抄到讀書筆記里。經(jīng)過一段時間的訓練后，放手讓學生自主選擇，并在課上與同伴交流。長此以往，學生就能從大篇幅的課文中去粗取精，精選出優(yōu)美的詞句。為了讓學生便于運用，還應當鼓勵學生背誦下來。

（二）從所讀的課外書中積累

為了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，教師要以活動為載體，在班上營造濃烈的讀書氛圍和積累氛圍。如課前五分鐘讓學生以“開火車”的形式交流積累經(jīng)驗、早讀積累pk大擂臺、讀書筆記秀一秀、班級讀書會展示臺、每周積累之星大評比等，形式多樣的活動能讓學生把“要我積累”，變?yōu)椤拔覑鄯e累”。

（三）把積累變?yōu)槲锘慕Y(jié)果

許多學生讀書筆記做了滿滿一大本，可是寫起作文還是“濤聲依舊”。這是為記而記，把積累與運用截然分開的結(jié)果。要讓學生學會運用，每次的作文批改，可先讓學生自主畫出積累運用的好詞佳句，再同桌或小組互讀作文，欣賞同學的積累成果，最后教師點評給予肯定。經(jīng)過長期訓練后，學生才能把他人的東西變?yōu)樽约旱?。正如胡適先生說過的：“吸收進來的知識思想，無論是看書看來的，或者聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們的東西，自己必須做一番手腳，或做提要，或作說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記述過——那種知識思想方才算是你自己的?！?/p>

五、通過抓住契機，記錄瞬間精彩

學生寫作的最大難題就是沒東西可寫。為了拓展學生的思維，教師要善于引導學生關(guān)注自己身邊隨時發(fā)生的事，并觀察記錄，豐富寫作素材，讓學生明白作文來源于生活。記得有一次，有一只馬蜂闖進了教室，頓時教室里亂成了一鍋粥，筆者索性停止講課，讓學生認真觀察馬蜂到來后的教室。后來，學生寫下了《人蜂大戰(zhàn)》《馬蜂闖進教室后》《不速之客》等趣味盎然的習作。可見，只要教師善于抓住契機，拓展學生的思維，就能增加寫作的趣味性，讓學生感受到寫作帶來的樂趣。

六、通過搭建平臺，多種形式表揚

（一）煽風點火造聲勢，一舉多得

三年級學生熱情、愛表現(xiàn)，希望受到他人的認可。針對這一特點，筆者把每次的作文講評辦得很隆重，對于寫得好的學生或者是有進步的學生，都授予“小作家”“啟明星”等稱號，并讓作文寫得好的學生在背景音樂中有感情地朗讀自己的作品。接下來筆者問學生：你覺得他的作文好在哪？從而既訓練了學生的傾聽能力，又讓他們善于借鑒他人的寫作方法，積累優(yōu)美詞句。最后，采訪獲獎者寫作之前做了哪些準備，進而讓學生明白善于觀察、多積累是寫好作文的前提。在這樣的訓練中，學生的語言能力得到了發(fā)展，寫作信心得到了提升。

（二）變著花樣發(fā)獎狀，人人高興

學生的寫作水平存在差異性，教師就要通過激勵讓他們找到寫作的信心。為了讓不同層次的學生都感受到寫作給他們帶來的樂趣，教師要挖空心思激發(fā)他們的寫作潛能。每次的日記、周記、單元作文，甚至是采集本的評獎，教師要照顧到每個層次的學生，設(shè)立種類多樣的獎項，讓每個學生都有獲獎的機會。除了在學習園地展示學生的習作，筆者還給學生發(fā)獎狀，通過微信給家長發(fā)喜訊，讓學生在一次次激勵中愛上寫作。

正如語文課程標準對中年級的習作提出的：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！倍鸩阶魑慕虒W應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。這應該成為每位語文教師的教育共識。

作者簡介：莫瓊波（1977— ），女，大學專科學歷，一級教師，現(xiàn)任河池市南丹縣第三小學副校長、語文教師，分管學校德育、教學等方面工作，研究方向：作文起步教學。

（責編 黎雪娟）