留白式管理是一種人本化教育理念，在高職學校中實施留白管理是指在管理過程中，班主任要把握方向，給學生留有更大的發(fā)展空間和余地，讓學生運用自我管理意識，通過不斷地自省和改進達到自我完善和自我提高，從而為以后的成長提供便利的條件和保障。

作為高職學校的班主任，主要的工作是對學生的生活和學習等綜合內(nèi)容加以管理和引導，促進學生的發(fā)展。而高職學生身為獨特的一個群體，思想相對成熟，自我意識也相對完善，因此，班主任在管理時就要適當?shù)胤攀?，實施留白管理策略，為學生提供自由、平等、獨立的教育平臺，從而使得學生能夠全面地個性化發(fā)展。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教育管理經(jīng)驗，從以下三個方面詳細闡述了留白式管理在平時教育中的具體實施策略，希望為廣大高職班主任的工作提供一定的幫助。

一、在思想指導中留白

高職階段的學生思想情感比較豐富，而且相對成熟。因此，班主任在管理時，要適當?shù)亓舭祝寣W生自發(fā)地表達心中的意愿和內(nèi)心的想法，這樣有助于促進師生關系，增進師生情感。所以，班主任要為學生多提供這樣的機會，與學生多交心，從而便于對學生進行管理。

例如，在每個學期末，每個學生都要對自己在這個學期中的表現(xiàn)進行一次總結(jié)，筆者就將其中的內(nèi)容設定為：學生心中的我、老師心中的我、5f5QMTNRPM8azaVc/lwkyw==家長心中的我以及教學意見這四部分，這樣的設計避免了面對面式評價的尷尬和拘謹，從而讓學生大膽地、自然地流露出自己的心聲。其中，有些學生提及班主任在平時重視教育忽略傾聽，希望其以后能夠改進;有些學生認為自己在這個學期得到了成長，感謝班主任的幫助;還有些學生提到了一些班主任平時常常忽略的地方，希望其以后在這些方面多加管理?？梢?，在思想指導中實施留白式管理，可以讓班主任聽到學生們最真誠的建議和心里話，便于之后總結(jié)工作中的不足并加以完善，在得到學生信任的同時建立和諧的師生關系。

二、在放權(quán)管理中留白

留白式管理的主要理念是以人為本，就是為學生提供先進、平等的學習平臺。而傳統(tǒng)的教育管理中決策權(quán)主要在班主任的手里，久而久之出現(xiàn)了一種“唯命是從”的現(xiàn)象，致使學生一直處于被動的狀態(tài)中，這并不利于學生的發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，班主任要適度放權(quán)，實施留白式管理，讓學生主動參與管理制度的制定，從而使學生感受到自身被尊重，這樣一來，就能讓學生充滿自豪感，并充分發(fā)揮個人潛力。

例如，在修訂班級管理制度時，筆者在班會上與學生進行了探討，首先，讓大家吐露對原來班規(guī)的看法，學生們暢所欲言，將不足之處和不滿意的地方指出來。之后筆者提出問題，大家覺得應該怎么做才能既體現(xiàn)出班規(guī)的人性化，又能起到獎罰作用。有的學生指出，在班干部制度中，雖然在選拔時比較民主，但是在實施過程中，要建立監(jiān)察小組，當班干部未發(fā)揮其職能時，監(jiān)察小組將給予警告或者罷免其職位。有的學生指出，在班級值日規(guī)范中，可以設立小組組長輪流擔任制度，并且每天為值日小組打分，若分數(shù)低于某一個值時要懲罰這一組全員再次值日，這樣避免有的學生故意逃避值日的現(xiàn)象，讓每個學生都肩負起值日的責任……經(jīng)過這樣的討論，筆者將班規(guī)進行了更改，使其變得更加合理和完善?？梢?，在放權(quán)中實施留白式管理讓學生認清自我，培養(yǎng)了學生的自我管理意識，促進自身的發(fā)展。

三、在班級活動中留白

在教育管理中，組織班級活動可以增進學生之間的關系，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓學生在活動中體會到集體力量，從而更加融入班級中。但是如何才能組織一場高效且新穎的班級活動呢？這是每個班主任所面臨的問題，那么筆者建議班主任在班級活動中留白，多聽取學生的意見和想法，與此同時班主任在一旁加以配合和鼓勵，使得學生能夠在豐富多彩的班級活動中得到成長。

例如，為了增強學生的凝聚力，筆者就在班級的微信群里發(fā)出了組織班級活動的通知，講明了目的和形式，讓學生們提出建議。有的學生說可以組織一次愛心公益活動，幫助貧困山區(qū)的留守兒童早日進入學校;有的學生說可以組織一次去社區(qū)義診的活動，讓學生利用所學的護理知識為居民進行量血壓、健康宣教等送溫暖活動……在這次班會結(jié)束后，筆者將學生們的意見加以整理，選擇了一個最優(yōu)的班級活動，使得學生在參與完這次活動后能夠體會到班級的力量是多么強大?？梢?，班級活動中的留白式管理，不僅拓展了學生的思維，同時為班主任的工作指明了方向，幫助班主任更好地管理學生。

四、結(jié)語

綜上所述，管理的方式多種多樣，留白式管理只是其中的一種。但是無論實施哪種管理方法，班主任都要結(jié)合學生的心理特點和認知規(guī)律，探究出合理的管理策略，并且在實施中把握好方向，從而讓學生在管理中，不斷地認識自我、發(fā)揮自我，將自身潛力發(fā)揮到極致，增強其自信心。這樣一來，使得班主任發(fā)揮其工作職責，實現(xiàn)管理教育價值，讓學生在高職學校中得到自我成長，提高自身的綜合能力，以此來適應社會的發(fā)展需求。