馮良亮

摘要：簡(jiǎn)要概述教育生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵及主要規(guī)律，分析教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要包括教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式傳統(tǒng)及師生關(guān)系緊張三個(gè)方面，并從國(guó)家發(fā)展、教育改革及學(xué)生發(fā)展三個(gè)方面闡述高職英語(yǔ)教學(xué)改革的意義?；谝陨戏治鎏岢鼋逃鷳B(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的途徑，旨在促進(jìn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及效率提升，為社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職英語(yǔ)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）10-0062-03

引言

教育生態(tài)學(xué)中具有一定的客觀(guān)規(guī)律性，并且通過(guò)研究教育與外部環(huán)境之間，以及教育與內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，掌握教育活動(dòng)的基本規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)中的遷移與潛移率是指教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流、能量流以及信息流在宏觀(guān)上表現(xiàn)為徑流，并且能夠明顯地遷移，而在微觀(guān)之中表現(xiàn)為潛流，具體為不明顯的潛移。例如國(guó)家政府向?qū)W校單位進(jìn)行教育撥款為徑流，而從學(xué)校再下發(fā)至系、部、教師個(gè)人便從徑流演變?yōu)闈摿?，并且在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中需要人們的知識(shí)及能力。教育生態(tài)學(xué)視域下，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的教育價(jià)值及社會(huì)意義。

一、教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵論述

1教育生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是指將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以相互之間的關(guān)系以及機(jī)理作為研究對(duì)象的一門(mén)現(xiàn)代化的學(xué)科。教育生態(tài)系統(tǒng)是較大的生態(tài)圈，其中大至國(guó)家范圍的生態(tài)系統(tǒng)，或是將教育為中心的各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)中將教育的研究對(duì)象分為四個(gè)層次，即個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)以及生態(tài)系統(tǒng)，在教育生態(tài)學(xué)中，人們將種群生態(tài)以及群落生態(tài)劃分為群體生態(tài)，而家庭的社會(huì)環(huán)境，以及規(guī)范環(huán)境中對(duì)于教育的關(guān)系將會(huì)表現(xiàn)出明顯的特征，因此在教學(xué)活動(dòng)之中也可將一個(gè)學(xué)科作為一個(gè)教育系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)群體的規(guī)律性遷入以及遷出是教育生態(tài)系統(tǒng)之中最為基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，同時(shí)也是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)歷程，因此在教育生態(tài)學(xué)的研究中，教育活動(dòng)主導(dǎo)著思想和計(jì)劃的變動(dòng)，因此在教育教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展[1]。生態(tài)教育系統(tǒng)中的良性循環(huán)十分重要，其中包括依賴(lài)初始教育、成人教育、基礎(chǔ)教育等，并且教育系統(tǒng)所依賴(lài)的客觀(guān)環(huán)境也是良性循環(huán)中的重要組成部分，即社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人才等。

2教育生態(tài)學(xué)的主要規(guī)律

教育生態(tài)學(xué)中，富集與降衰規(guī)律為主要發(fā)展規(guī)律之一，我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，在教育活動(dòng)中借助各種渠道及方式解決教育活動(dòng)中資金缺少的問(wèn)題，通過(guò)富集作用能夠?yàn)閷W(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)活力。在教育活動(dòng)中富集度越高，能力富集的現(xiàn)象會(huì)越多，繼而造成不同程度上的浪費(fèi)。教育生態(tài)的平衡以及失調(diào)是教育生態(tài)理論中的核心理論，是維護(hù)教育生態(tài)平衡的重要內(nèi)容。教育生態(tài)平衡的規(guī)律需要從根本上把握，教育生態(tài)中的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)平衡原理對(duì)失衡現(xiàn)象進(jìn)行檢測(cè)、分析及調(diào)節(jié)的過(guò)程。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化是教育生態(tài)學(xué)中重要的內(nèi)容，無(wú)論是國(guó)家或是學(xué)校之間，教育生態(tài)系統(tǒng)中的群體、個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是優(yōu)勝劣汰，因此在教育中滲透競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)者與教育者及受教者持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)教育事業(yè)的改革發(fā)展，并且使得各個(gè)學(xué)科之間能夠交叉滲透相互影響，繼而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及水平。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念存在一定的滯后性，教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)構(gòu)思受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較深。首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)較為缺失，教師更加注重學(xué)生的考試成績(jī)。因此，應(yīng)試教育背景下的教學(xué)活動(dòng)中缺少一定的有效性及實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少主動(dòng)性和積極性，無(wú)法充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教育生態(tài)學(xué)視域下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，將會(huì)提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。其次，教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)演替式規(guī)律，即螺旋式上升和波浪式的發(fā)展，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律即客觀(guān)學(xué)習(xí)需求。新時(shí)期的社會(huì)背景下，高職院校學(xué)生具有一定的自我意識(shí)及思考能力，因此在知識(shí)的學(xué)習(xí)及選擇過(guò)程中將會(huì)有更多個(gè)性化的需求，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)和固化，主要以課本中的內(nèi)容為主，因此學(xué)生的客觀(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求之間不相協(xié)調(diào)，繼而無(wú)法徹底滿(mǎn)足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

2教學(xué)模式陳舊

教育生態(tài)學(xué)視域下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式的傳統(tǒng)及滯后是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)有效性的重要因素。首先，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主要處于知識(shí)被動(dòng)接受的地位，并未發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，因此學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣和熱情較低，學(xué)生的英語(yǔ)能力并未完全提升。其次，教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)更加注重實(shí)踐活動(dòng)及全面性發(fā)展，但傳統(tǒng)的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中缺少學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)及時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)中更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本之中的英語(yǔ)知識(shí)，因此高職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及跨文化交際的能力較為缺失。最后，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中缺少個(gè)性化的教學(xué)理念及教學(xué)方式，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及學(xué)習(xí)能力之間存在差距，因此具有普遍性及泛在性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非符合所有的高職院校學(xué)生。鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前應(yīng)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)需求，繼而開(kāi)展具有針對(duì)性及合理性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。

3師生關(guān)系緊張

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與組織者，教師的教學(xué)能力及教學(xué)理念對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著極大的影響。教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究中發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系過(guò)于緊張，缺少互動(dòng)與交流的環(huán)節(jié)，因此教師對(duì)于學(xué)生的了解以及學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較低，繼而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及水平有待提升。教育生態(tài)學(xué)中的群體動(dòng)力關(guān)系理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的群體成員之間是相互影響、相互作用，例如權(quán)威關(guān)系、立群關(guān)系和合作關(guān)系等，教師在教學(xué)活動(dòng)中是學(xué)習(xí)群體的一部分，因此教師與學(xué)生之間在英語(yǔ)教學(xué)課堂上是相互影響的[3]。高職院校的英語(yǔ)教師在保證自身的教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)關(guān)的情況下，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1國(guó)家發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升及生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)在國(guó)際上的地位及國(guó)際影響力有了巨大的提高，與此同時(shí)，與各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，因此在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革有著重要的意義，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)需求。首先，高職是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需人才的主要來(lái)源地，現(xiàn)階段的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，不僅在經(jīng)濟(jì)之中有著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和較量，在文化的發(fā)展領(lǐng)域，各國(guó)之間也有著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此我國(guó)高職院校應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，使得學(xué)生在就業(yè)崗位中或是日常生活中能夠更好地實(shí)現(xiàn)中華文化的傳播，通過(guò)提高我國(guó)文化在世界上的地位及影響力，繼而促進(jìn)我國(guó)學(xué)生及人民群眾文化自信的建立。其次，新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，我國(guó)政府提出了重新發(fā)展“一帶一路”沿線(xiàn)經(jīng)濟(jì)，其中“一帶一路”涉及的沿線(xiàn)國(guó)家相對(duì)較多，因此培養(yǎng)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力是發(fā)展“一帶一路”經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容，也是其發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的客觀(guān)需求。

2教育改革的需求

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展是教育現(xiàn)代化改革的必然要求，同樣是實(shí)現(xiàn)教育大眾化背景下的精英教育的重要內(nèi)容。首先，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)于人才的質(zhì)量及能力要求十分嚴(yán)格，因此培養(yǎng)學(xué)生的能力的前提是提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在一定的滯后性，無(wú)法切實(shí)滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的需求，因此基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革發(fā)展是教育事業(yè)現(xiàn)代化的必然要求。其次，隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及化發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)方式變得更加方便快捷，因此對(duì)于教育事業(yè)的質(zhì)量有了更高的要求。教育工作是社會(huì)經(jīng)濟(jì)及生產(chǎn)力進(jìn)步發(fā)展的基本保障，社會(huì)發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展二者之間具有一定的聯(lián)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步，與此同時(shí)，教育質(zhì)量的提升能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的背景下，教育現(xiàn)代化發(fā)展成為必然趨勢(shì)，因此高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展是教育改革的必然要求。

3學(xué)生發(fā)展的要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展使人們的物質(zhì)生活得到保障，因此人民群眾對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)及教育事業(yè)的發(fā)展有了更多的關(guān)注。國(guó)家教育大眾化及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略的提出，使得我國(guó)的高等教育工作普及化發(fā)展十分迅速，現(xiàn)階段的高等院校及高職院校中學(xué)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，因此學(xué)生畢業(yè)之后面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在巨大的就業(yè)壓力之下，高職院校應(yīng)積極進(jìn)行教育的創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)提高教學(xué)的質(zhì)量及水平為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，繼而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，使得學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。其次，社會(huì)生產(chǎn)力及信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職院校學(xué)生是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才力量，技術(shù)人才的素質(zhì)及能力是影響我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展的重要因素。因此，基于信息技術(shù)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及高職學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量極為重要。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以生為本的教育原則，并重視學(xué)生的實(shí)際能力提升。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠充分地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[4]。其次，高職院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力及技術(shù)能力的提升，在教學(xué)活動(dòng)中更多地結(jié)合跨文化交際知識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)禮儀及習(xí)俗知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更加深刻的了解及體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，并更加扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)的使用技巧及規(guī)律，繼而切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。最后，高職院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視教學(xué)大綱，忽視了英語(yǔ)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)更多地了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)需求，繼而制訂出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具科學(xué)性和針對(duì)性。

2創(chuàng)新教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的方式，更多地使用信息化的教學(xué)手段，并將實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合至英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，繼而實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。首先，基于教育生態(tài)學(xué)的視角研究高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中更多地使用信息化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及水平，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極和主動(dòng)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如，教師可以利用藍(lán)墨云、課堂派等軟件提高學(xué)生的英語(yǔ)表述能力、聽(tīng)力能力等，并且圖片、視頻等教學(xué)模式更加形象和生動(dòng)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)。其次，教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，應(yīng)將更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)及情景教學(xué)模式結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)僅局限于理論知識(shí)，將使得學(xué)生無(wú)法完全理解和掌握，因此應(yīng)更多地為學(xué)生營(yíng)造情景及環(huán)境，使得學(xué)生在情景之中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

3培養(yǎng)師生關(guān)系

教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是課堂氛圍的主要影響因素，也是生態(tài)學(xué)中較為重要的內(nèi)容。教育生態(tài)學(xué)的范圍相對(duì)較小，主要包括學(xué)校、教室、教學(xué)設(shè)備等，也包括課程目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及家庭中的親屬關(guān)系等，甚至師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人的生活習(xí)慣以及心理狀態(tài)等都能夠?qū)逃|(zhì)量產(chǎn)生影響。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教師更加了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)能力，繼而更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。其次，教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)平等關(guān)系將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，避免由于教師的權(quán)威態(tài)度使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，繼而影響學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及能力提升。

結(jié)束語(yǔ)

基于教育生態(tài)學(xué)視域的高職院校教學(xué)活動(dòng)的宏觀(guān)研究需要掌握四個(gè)環(huán)節(jié)，即生態(tài)環(huán)境、人力物力、轉(zhuǎn)換過(guò)程以及人才輸出。新時(shí)期的社會(huì)背景下，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革是滿(mǎn)足社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，為社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。

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Abstract：This article will briefly summarize the basic connotation and main laws of educational ecology， and analyzes the current situation of English teaching in higher vocational education from the perspective of educational ecology， which mainly includes three aspects： backward teaching philosophy， traditional teaching model and tense relationship between teachers and students. The significance of English teaching reform in higher vocational education is elaborated in three aspects： national development， education reform and student development. Based on the above analysis， this paper proposes ways to reform English classroom teaching in higher vocational education from the perspective of educational ecology. It aims to promote the quality and efficiency of English classroom teaching activities in higher vocational colleges in China， and to train more talents for the development of socialism.

Key words：educational ecology； higher vocational English class； teaching mode

（責(zé)任編輯：侯秀梅）