周琴

摘 要：傳統(tǒng)的生物教學只注重了知識的講解，是一種以知識為本位的教學，這種教學只關(guān)注知識的授受，忽略了學生的思維。以植物激素調(diào)節(jié)課堂為例，探討如何利用開放式教學，提高生物課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：開放式教學；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；自由提問

開放式教學強調(diào)：學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師尊重學生個性差異與自主發(fā)展，教師扮演指導者角色，以保證學生在更廣闊時間、空間、信息資源學習情境中，自定目標、主動發(fā)展。它打破生物課堂教學對學生的限制， 有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、開放式教學內(nèi)涵

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉(zhuǎn)換：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。開放式教學的目標是：充分尊重學生的主體地位，通過教學，在獲取知識的同時，讓學生主動學習自行獲取知識的方法，學習主動參與實踐的本領(lǐng)，進而獲得終身受用的學習能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。生物教學的開放，在觀念上，首先應(yīng)該考慮我們的數(shù)學是否注重了“生命體的發(fā)展”，是否思索過我們今天的教學，將給孩子們的明天留下什么？所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境，應(yīng)把課堂還給學生、把尊嚴還給學生、把童趣還給學生、把自主還給學生。

二、中學生物課開放式教學模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

良好的開端，等于成功的一半。設(shè)計一個“好的情境”則是教學設(shè)計的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，比如，必修三植物激素可通過當人從陰暗區(qū)域進入陽光明媚的區(qū)域，會很自然的用手擋光引入，植物也存在類似的現(xiàn)象，不過動物做出的反應(yīng)比較迅速，植物比較緩慢，從而讓人很難明顯的觀察到該現(xiàn)象。展示太陽西下時向日葵花盤方向的美景，提問，向日葵為什么會出現(xiàn)該現(xiàn)象？同時，展示自己預(yù)先準備的兩組豆芽實物（一組在均勻光照射下，一組位于單側(cè)光照射下），比較兩組豆芽，讓學生分析向光性產(chǎn)生的原因。

在這一問，教師創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉的生活場景，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，把學生帶入一個真實的情景中進行探究，不僅使學生容易理解所學的知識，也能激發(fā)學生探究積極性，使學生實實在在地感受到生物學知識與我們的生活、生產(chǎn)實際是密切相關(guān)。

2.引導參與，自主探究。

教學中，教師應(yīng)注重充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當?shù)臅r間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，突出自主性。

對于向光性產(chǎn)生的原因，通過層層遞進的探究問題，逐漸剖析。探究一可以問：“感受光刺激的部位在哪里？”讓學生自主假設(shè)。學生提出假設(shè)包括：（1）與苗尖端有關(guān)；（2）與尖端下部有關(guān)。為了讓學生能形成實驗思維，讓學生自主設(shè)計實驗，這時，學生一般會設(shè)計分別遮蓋苗尖端和尖端下部的兩組幼苗，在單側(cè)光照射下觀察幼苗彎曲方向的實驗，并且通過觀察實驗結(jié)果來證明感受光刺激的部位具體位于什么地方。進一步發(fā)散學生思維，提升學生思維容量，讓學生自由猜測實驗結(jié)果的可能性及相應(yīng)可能性所對應(yīng)的結(jié)論又是什么。

3.課堂小結(jié)，深化提高。

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。經(jīng)過上面的活動，學生所獲得的知識往往是零散的，不完整的，教師要抓住時機，做好“問題解決”后的提煉和拓展，結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導。在學生設(shè)計好實驗，并提出相應(yīng)的課本實驗后都加上相應(yīng)的小結(jié)，這樣學生對每個實驗的了解都帶有了一定的方向與理解。比如通過圖一，學生可以得到尖端下部是生長部位的結(jié)論，通過直觀的觀察，印象深刻；通過自己設(shè)計的實驗，對比波森詹森以及溫特的實驗，自己總結(jié)結(jié)論，使學生所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結(jié)概括。這是師生的思維融會貫通的階段，是學生的認識水平從低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

4.自由提問，開拓視野。

自由提問，主要是現(xiàn)代教學方法不同局限于傳統(tǒng)的師→生單向活動，也不是師←→生雙向活動，而是強調(diào)教學是一種師生多邊活動，提倡師→生，生→師，生→生，師→師等之間的多邊互動。自由提問是“開放式教學”的精髓，對于課堂，每次新課結(jié)束盡量留4-5分鐘時間讓學生針對本堂課，自由提問，這樣有利于學生思維的提升。

這要求教師即要發(fā)揮領(lǐng)導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位，引導學生在學習活動中積極思考，進行綜合性、批判性、探索性、創(chuàng)造性的學習，從而獲得知識，培養(yǎng)能力，增長才干。

三、小結(jié)

開放式教學在教學觀點上，不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學，更重視培養(yǎng)學生的能力，特別是自主學習的能力，質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在師生觀上要實現(xiàn)師生角色徹底轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習活動主人，讓他們成為課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和研究者，開放式教學既主張在主動學習中確立學生主體地位，同時也強調(diào)教師主導作用，在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，要讓學生能夠通過學習將所學到的知識應(yīng)用于今后生活中，把在學習過程中培養(yǎng)起來的能力和各種思想方法用在實踐中。