張琴

摘 要：語言能力的提升與形成，必須有賴于感悟、理解和訓練，教師的使命就在于在教學中為學生語言訓練營造氛圍、搭橋鋪路和推進提升。本文以此切入，從“開展活動”“用好教材”“深味文本”和“調動參與”四方面進行闡述。

關鍵詞：初中語文；語言表達；訓練進行；實踐思考

社會的發(fā)展，使人們更加重視信息的交流，對人的語言表達能力有了更高要求。為培養(yǎng)學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象和記憶等能力的全面發(fā)展，作為中學語文教育者，筆者在課堂教學中做了以下幾種嘗試：

開展豐富多彩的語言活動，激發(fā)學生對語言的感情?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛薄！耙獝壅Z言，要著迷，語言的妙境才能領會得到，之后，才能談到學著掌握語言，學著使筆下生花?！碑攲W生對祖國語言產生了濃厚的興趣，熱愛它時，便自然會涌起孜孜以求的學習祖國語言、掌握祖國語言的力量，對提高學習效果有著非常積極的意義。為達到該目的，我們要注意有意識的用富于趣味性的語言去感染他們，用多姿多彩、豐富有趣的語言活動去帶動他們，讓他們在玩中體味祖國語言的妙處。比如：漢語中，“死”有多少種說法呢？通過這一練習讓學生體會祖國語言的豐富多姿；“上海自來水來自海上”一句倒過來念依然一點沒變，讓學生在笑的同時玩味祖國語言的深厚有趣；寫在茶壺四周的“可以清心也”一句，無論你從哪一個字開始念都是一個意思完整的句子，讓學生品味祖國語言的精妙絕倫。難怪有位外國人感嘆：中國的語言真是妙不可言，“中國隊打贏了日本隊”是中國隊贏了，“中國隊打敗了日本隊”還是中國隊贏了。這些豐富有趣的語言本身就是激發(fā)學生熱愛祖國語言的絕好例子。其次，生動活潑的語言活動也能激發(fā)學生的興趣。作為語文教師，應積極的、有計劃的開展諸如“妙語連珠”“成語接龍”一類的活動，讓學生在玩耍中培養(yǎng)興趣，在玩耍中學習語言。

利用教材的典范文字，進行語言的感受與揣摩訓練。初中語文教材中有很多課文文質兼美，語言具有典范性。教學中在引導學生理解課文內容的同時，深入鉆研課文語言，對其中某些語段詞句作賞析，不但能加深對課文思想內容的理解，而且能體味祖國語言的豐富表達功效。例如閱讀散文《背影》，可引導品讀父親爬月臺買橘子的細節(jié)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”可讓學生抓住“攀”“縮”“向左微傾”一系列描寫動作的詞語去品味其中意蘊，學生就會慢慢悟到：“攀”寫手的動作，無物可抓故用“攀”，表明用手支撐全身的重量；“縮”寫腳的動作，兩腳懸空，一不小心就有摔下的危險；“向左微傾”是形體動作，胖子身體活動不靈活，力圖靠左手支撐全身，騰出右手配合右腳先爬上月臺。通過品讀，幾個簡潔準確的詞語便活畫出一個愛子如命的慈父形象，深愛之情催人淚下。

深入體味文本內蘊，開掘語文課堂興味盎然的局面。在閱讀中訓練學生語言能力，既讓學生穿行在文本世界，又使學生的文本閱讀從索然寡味變得多滋多味，甚至多有期待，語文課堂也因此呈現興味盎然的局面，促進學生對文本的感受、積累和運用。在教學《醉翁亭記》時，可請學生留心文章中的21個“也”字。在教師提示下，學生忽然對此產生了興趣，甚至有學生說，倘若平常寫作文寫成這樣的話，恐怕是要被老師判為“語言不合格”的。一石激起千層浪。借此機會，可以開展豐富活動。有學生通過反復吟誦，終心領神會——連用21個“也”字，原因大體有二：一是文章層層展開，有如畫卷平舒，每一層又都用一個“也”字結住，使人感到不疾不徐，自然合拍；二是作者縱情山水，決非隱逸之士的超然物外，而是在政治清明、社會安定的前提下，與老百姓同享受無憂無慮的生活。這種感情既滲透在景物描寫之中，與之互為表里，又表現在某些內心獨白式的話語里，這就使全文洋溢著平和、愉悅的情調，而“也”字的連用則恰好成為這一情調的最合適的表現形式。進一步深入比較：“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也?！边@表達，不僅暗示了命名的深意，也表現了作者的得意。如果將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”，或“山之僧智仙作亭，而太守名之”，意味就消失殆盡了……

充分調動學生參與，促進學生語言的訓練與提升。語文教師，每節(jié)課除了能夠按計劃保質保量完成既定教學任務之外，還應該以自己精彩的教學語言，豐富廣博的知識，儒雅文明的風度來吸引學生，影響學生，從而使學生經常能有一些意外的收獲。以下《天上的街市》的一個教學片段：

師：哪位同學來給大家讀讀這首詩？

（生1流利地讀完。）

師：請你談談自己這樣朗讀的理由。

生1：通過剛才閱讀材料，我認為郭沫若情緒有些低落，但他又向往美好生活，所以應該讀出向往、低落的感情基調。

師：自我點評還應該配合他人點評，這樣才更全面。哪位同學來評價一下？

生2：剛才她讀得還行，不過沒有感情。

師：剛才這同學讀得很流利，但是讀得語調較平，重音、節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析得很對。朗讀本身就是一種理解。剛才聽部分同學朗讀，好像沒有讀進去，只是在發(fā)音。其實，當你抑揚頓挫讀時，就已經將你的理解、你的感情表達出來了。下面我就融入自己的感情、自己的理解來朗讀一遍。請大家在聽的時候注意，老師是否把握了詩歌的節(jié)奏和重音，句中的主要思想，句中強調的特殊感情，詩歌中表現形象的字詞是否重讀了。

在女生流利讀完后，老師沒有立刻評價，而是請她談談自己這樣讀的理由。在該生陳述了處理理由后，老師依然沒有下結論，而是另請同學點評，在同學點評后，教師才適時評判，最后再加以示范……這樣，就營造了良好的學生語言訓練環(huán)境和氛圍，潛移默化中促進了學生語言訓練的途徑和效果。

語言是最重要的交際工具，是文化的重要組成部分。作為語文教師，應該提高對學生進行語言表達訓練的意識，讓語言表達成為語文課堂教學質量的增長點，在不懈努力中，達成學生語言能力的形成！

參考文獻：

[1]張芳.試論語文教學中的語言訓練.時代教育[J].2013.4.

[2]張官旺.談中學語文教學中的語言訓練[J].教學與管理.2002.3.