方四英

摘 要：正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。而這些能力的前提是品讀，因此在將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，如此才能讓學(xué)生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；品讀效果；引導(dǎo)技巧；閱讀教學(xué)

高品質(zhì)課堂的打造需要師生的共同努力，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就要將學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲望充分激發(fā)出來，使其在課堂的閱讀中發(fā)揮自身的主觀能動性，從而使得閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量得到保證。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而打造高效的閱讀課堂，為學(xué)生閱讀能力的提升提供條件，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以巧問提高效果

俗語有云，學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問的優(yōu)勢能帶動課堂教學(xué)效率，由于教學(xué)是一門藝術(shù)，提問就是深化藝術(shù)的“增味劑”。為讓學(xué)生能更好地融入到這門藝術(shù)中，就應(yīng)運(yùn)用有效的提問方式，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)與思維，培養(yǎng)思維的靈活性，強(qiáng)化師生互動，讓學(xué)生通過解答問題拓展思維，多角度地考慮問題，并能在閱讀中融入自己的想法，從而提升閱讀的有效性和教學(xué)的質(zhì)量。在研究優(yōu)秀教師課堂教學(xué)法的進(jìn)程中，獲悉優(yōu)秀教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法有如下三種。在此做詳細(xì)論述：

第一，觀察法。部分名師在課堂上習(xí)慣運(yùn)用直觀的圖片或者圖像方式，讓學(xué)生思考通過閱讀能有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題，常見的提問方式包括：圖上畫的內(nèi)容是什么？能夠想到什么？感悟到什么？使用這類教學(xué)方法主要適用于低年級學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀，提出自己的直觀感受。

第二，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識來源于課本內(nèi)容，更多則來源于生活實(shí)際。部分名師在課堂教學(xué)的時(shí)候，提出的問題多從實(shí)踐角度入手，以《賣火柴的小姑娘》這篇課文講解為例，教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問題，問如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，我們需要對小女孩說什么呢？你想如何幫助小女孩呢？

第三，抽絲法。中國有俗語叫作牽一發(fā)而動全身，名師在提問時(shí)均提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行，比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，結(jié)合這些詩句，通過逆向思維，讓部分內(nèi)容與結(jié)尾連接，旨在讓學(xué)生了解這篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的?；诖耍拍苌羁痰伢w會到“牽一發(fā)而動全身”的真正含義，學(xué)生也能從中受益。又如“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，情景交匯中，色彩搭配更好，讓人看到的不僅是精致的美，也將在腦海中浮現(xiàn)白毛、綠水和紅掌的顏色搭配之美，并且“撥清波”將靜止的圖片之美，變成動態(tài)美，當(dāng)學(xué)生具有美的體悟時(shí)，相信學(xué)生對文字的審美趣味將提升到新的層次。

二、以意境提高效果

語文教材中的每一篇課文，都是文字和情感的載體，其中包含和體現(xiàn)了作者獨(dú)特的人生閱歷、情感體驗(yàn)和思想境界，表現(xiàn)著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格、獨(dú)特的創(chuàng)造力，每篇都有優(yōu)美的圖片、動情的文字，是個(gè)多元的載體，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)無限廣闊的思維空間，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。品讀教學(xué)中，在課堂生成處質(zhì)疑，就可以讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、主動的探究、積極的思考、自由地感悟、充分地表達(dá)。

1.質(zhì)疑文中語言，熟悉文本的內(nèi)容。

文本品讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是文章的語言，語言承載了作者在認(rèn)識社會生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。教師要用敏感的心捕捉文本語言的潛在信息，對每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不輕易放過，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。如《孔子游春》中描寫水的一段文字，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。語句凝練，很是精彩，那變化多端的水聲仿佛就縈繞在我們的耳邊，特別是段尾的省略號，更是讓人意猶未盡。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思考，什么語言對應(yīng)“以柔克剛”最合適，要求學(xué)生圍繞這些語句，聯(lián)想其他有關(guān)水的經(jīng)典。

2.質(zhì)疑寫作文思，內(nèi)化文本的技法。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處煵粌H僅引領(lǐng)學(xué)生讀懂了文本的思想內(nèi)容，而且要關(guān)注閱讀和習(xí)作方法的習(xí)得。如教學(xué)《再見了，親人》，先指導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪些地方看出志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間是親人？在學(xué)生體會重點(diǎn)詞“慈母般的溫暖”后，繼續(xù)找出顯示親人的句子。引導(dǎo)學(xué)生品讀完后，教師質(zhì)疑：作者是怎么寫的，讓讀者感受到這種親人般的感情的？這樣學(xué)生沿著品讀的路徑，越讀越深刻，越讀越精彩，學(xué)生的能力也不僅僅表現(xiàn)在知識和能力上，更顯示為過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的維度，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.質(zhì)疑法外之法，追求品讀的境界。

教師在引領(lǐng)學(xué)生與文本和作者的對話過程中，讓學(xué)生回顧升華所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理，好似“一曲彈罷，語音繞梁三日不絕”，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。在教學(xué)《晏子使楚》一文，可以提供更多的資料引導(dǎo)學(xué)生思考：從政治、外交、做人的角度評價(jià)楚王；追問晏子反擊楚王的方式，在思維結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)；面對侮辱，你會怎樣應(yīng)付等等。讓學(xué)生展開豐富的想象，將學(xué)習(xí)感受從課堂延續(xù)到課外，延伸思維和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力獲得可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，打造高品質(zhì)的課堂是語文教師的基本教學(xué)目標(biāo)，也是新課程改革背景下的必然要求。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂教學(xué)計(jì)劃；精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；巧用提問啟思，培養(yǎng)探究意識；運(yùn)用激勵評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心，從而使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能力，真正成為課堂的主人，并在收獲知識的同時(shí)得到能力的培養(yǎng)，進(jìn)而真正提升學(xué)生的閱讀效果，為其今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

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