阮林峰

摘要：核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)初中體育課堂的教學(xué)具有十分重要的作用，但是，從目前的體育教學(xué)中我們能夠看到，存在部分體育教師不知道如何應(yīng)用有效的措施落實(shí)體育核心素養(yǎng)要求的現(xiàn)象?；诖?，筆者提出一系列在核心素養(yǎng)的觀念下開展體育教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌w育教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中體育；趣味游戲；體能訓(xùn)練；品格

學(xué)科核心素養(yǎng)觀念的提出為體育教學(xué)的優(yōu)化改革提供了方向，教師不再單純關(guān)注學(xué)生體育技能的提升，也逐步注重對(duì)學(xué)生體質(zhì)和體育精神的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建趣味游戲，享受趣味課堂

游戲是學(xué)生的天性，也是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展初中體育知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行趣味性的課堂情境構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生更加享受體育課堂帶來的情感體驗(yàn)。

例如，在開展“排球墊球”教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生以競(jìng)技類的游戲來開展教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建趣味體育課堂。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)排球墊球運(yùn)動(dòng)的能力進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生分為“排球墊球能力較強(qiáng)的學(xué)生”“排球墊球能力一般的學(xué)生”以及“排球墊球能力較弱的學(xué)生”。之后，教師按照學(xué)生的層級(jí)分化，按照“同組學(xué)生不同性質(zhì)，異組組別相似性質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有排球墊球能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有排球墊球能力一般和較弱的學(xué)生。緊接著，教師向?qū)W生講述游戲的規(guī)則：每小組進(jìn)行墊球接力比賽，當(dāng)一名學(xué)生球落地之后，同組的另一名學(xué)生開始?jí)|球，重復(fù)過程，直至小組中成員全部墊球結(jié)束，統(tǒng)計(jì)小組總共的墊球個(gè)數(shù)，對(duì)班級(jí)中小組墊球個(gè)數(shù)最高的一組教師予以一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。顯然，教師先分化學(xué)生的層級(jí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理組員的劃分，能夠使小組中學(xué)生更好地享受體育競(jìng)技游戲，并且在互幫互助中實(shí)現(xiàn)墊球能力的提升?？梢?，在開展初中體育教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲構(gòu)建趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生享受體育課堂。

二、豐富體能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

“豐富體能訓(xùn)練的形式，逐步增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”，不單單是體育核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)體育課堂的要求，也是初中體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課堂的要求。因此，在開展初中體育知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)體育技能的掌握情況進(jìn)行體能訓(xùn)練形式的豐富，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

例如，體育教師可以在教學(xué)中開展“課課練”的教學(xué)活動(dòng)來豐富學(xué)生體能訓(xùn)練的形式，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。在早期的體育教學(xué)中“課課練”曾一度退出體育課堂，但是，從近些年的體育教學(xué)中，我們能夠看到，沒有“課課練”的體育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的體能大幅度的下降，“課課練”是有其存在的價(jià)值和意義的。在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展初中體育課堂的教學(xué)，教師可以將“跳繩”作為“課課練”的活動(dòng)內(nèi)容，從而使學(xué)生在跳繩的過程中，逐步鍛煉自身的協(xié)調(diào)性，夯實(shí)自身的肌肉群，不斷增強(qiáng)免疫力，從而逐步實(shí)現(xiàn)體質(zhì)的增強(qiáng)；同時(shí)，教師還可以應(yīng)用田徑類，如，慢跑等形式作為“課課練”活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)心肺機(jī)能的鍛煉，提升耐力，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以健美操的形式來開展“課課練”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在伸展筋骨的過程中，逐步增強(qiáng)體質(zhì)。顯而易見，在核心素養(yǎng)的觀念下開展初中體育課程的教學(xué)，教師可以通過豐富的體能訓(xùn)練模式，逐步增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，從而落實(shí)體育核心素養(yǎng)的對(duì)學(xué)生的要求。

三、基于教學(xué)內(nèi)容，錘煉學(xué)生品格

體育核心素養(yǎng)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育技能教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透體育精神，幫助學(xué)生逐步形成堅(jiān)韌的品格，從而使學(xué)生從體育技能到體育品質(zhì)的形成都滿足核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的要求。

例如，在開展“耐力跑”教學(xué)的過程中，教師就可以基于教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)韌的品質(zhì)。處于初中階段的學(xué)生，尤其是女生，對(duì)于“耐力跑”往往抱有“恐懼”“緊張”的心理，當(dāng)學(xué)生跑到距離一半的時(shí)候，由于體能的消耗，往往會(huì)出現(xiàn)“放棄”的念頭。如果教師任由學(xué)生長(zhǎng)久以往下去，不但不能夠有效完成體育教學(xué)的目標(biāo)，也不能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“耐力跑”教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生跑到一半出現(xiàn)放棄的思想時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跑到跑道上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生跑完全程。同時(shí)，教師也在跑道上陪伴學(xué)生跑完全程，從而使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠不斷提升自己的耐力，在完成“耐力跑”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身堅(jiān)毅品質(zhì)的形成。顯然，在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展體育知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而錘煉學(xué)生的品格，促進(jìn)學(xué)生逐步形成滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念要求。

總而言之，在體育核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展初中體育知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化改革，從而逐步提升體育課堂教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。

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