雷鳴

摘要：微課內(nèi)容的設(shè)計必須達到教學(xué)目標單一明確；以學(xué)習(xí)主體為中心；符合小學(xué)語文的課程性質(zhì)三個目標，才能使教師在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的微課是高效的，從而達到在小學(xué)語文課堂中高效地應(yīng)用微課這一目標。

關(guān)鍵詞：微課；理論；原則

在小學(xué)語文課堂中，微課可以適用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用新穎問題吸引學(xué)習(xí)興趣；知識理解環(huán)節(jié)，借助微課重點解讀課程重難點；練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，制作好微課及代表性習(xí)題鞏固所學(xué)知識。那么如何巧妙制作微課課件呢？

一、針對問題，逆向?qū)ふ医鉀Q辦法

通過對樣本學(xué)校的基線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多教師對于教材的理解和把握力度不夠，對微課的認識也只停留在表面，在微課教學(xué)中也沒有突出學(xué)生的主體地位，脫離實際，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，所以導(dǎo)致微課的設(shè)計沒有實際情況作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不準確。具體來說，發(fā)現(xiàn)微課在小學(xué)語文教學(xué)中主要存在以下問題：

首先，在年紀較大的老師們中，微課這一形式的教學(xué)方式的使用率相對來說還是很低。原因總結(jié)起來有四點：第一，大多數(shù)小學(xué)語文教師還是習(xí)慣借助傳統(tǒng)的“PPT+板書”的形式經(jīng)行講解，甚至有的年長的教師只喜歡用板書的方式，對微課這樣的形式還是相對陌生的。第二，很多教師覺得使用多媒體課件就可以講清楚的內(nèi)容，沒有必要再費時費力的去尋找微課資源，而且目前國內(nèi)并沒有為微課專門開辟出的一個官方平臺，微課的內(nèi)容也沒有進行整理與分類，尋找到一段合適的微課難度很大。第三，一節(jié)完整微課的形成周期卻很長，過程又很繁瑣，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更浪費時間，效率也更低。第四，老師們認為，即使花費了時間去錄制制作精美的微課，學(xué)生也不一定會認真觀看，利用好制作出來的微課，反而不如多在課堂上下功夫，當(dāng)時就將疑難的問題講清楚。

其次，在小學(xué)生這一群體當(dāng)中，大多數(shù)對微課的具體界定是知之甚少的。多數(shù)學(xué)生表示，目前作業(yè)量較多，如果認真完成作業(yè)還想再看一些網(wǎng)上的資源的話，時間應(yīng)該是不允許的。還有的學(xué)生表示，自己的父母目前正在限制自己電子設(shè)備的使用，如果跟家長說要用手機或者是平板觀看視頻，父母恐怕不會同意。

綜上看來，優(yōu)質(zhì)微課的制作首先要解決老師和學(xué)生的態(tài)度問題，微課課件必須具備短小精悍、主題突出、針對性強等特征和優(yōu)點，才便于在教學(xué)中應(yīng)用。

二、切合微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知主義理論后的進一步發(fā)展，它認為學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在認知而進行的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生角色發(fā)生了改變。教師不再是教學(xué)的中心，而是幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生也不再是教師授課的被動接受者，而是接受信息、加工信息的主體。這種“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合教育思想摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，學(xué)生根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)，對知識進行加工、處理，在這個過程中，教師以組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供意義建構(gòu)的幫助，突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

2.泛在學(xué)習(xí)理論

國內(nèi)對于泛在學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的定義，本研究比較認同國外學(xué)者 Guozhen Zhang與Timothy K.shin.對泛在學(xué)習(xí)的定義：“泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以完全將注意力集中到學(xué)習(xí)過程而不用關(guān)心位置與時間限制”。

在移動終端及網(wǎng)絡(luò)的支持下，微課短小的特點，便于學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。微課滿足了學(xué)習(xí)者對泛在學(xué)習(xí)的需求，為泛在學(xué)習(xí)提供了條件，同時，泛在學(xué)習(xí)能夠促進微課的發(fā)展，為微課提供有力支持。

3.個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不僅是彰顯、培養(yǎng)個性的過程，也是對追求個性化、實現(xiàn)自我的過程。個性化學(xué)習(xí)理論尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展，其多重的學(xué)習(xí)資源、獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、愛好、需求來選擇要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

微課可以實現(xiàn)學(xué)生在課前、課中、課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因此個性化學(xué)習(xí)理論是支撐微課設(shè)計的理論基礎(chǔ)之一。

三、遵循微課的設(shè)計原則

1.簡單性原則

“微課”小、短、快等特點，也就是遵循了簡單原則，這里的簡單不是指內(nèi)容粗糙而是對知識的一種集中優(yōu)化。在設(shè)計微課時，微課設(shè)計者要做到目標清楚簡單、語言表達簡單、內(nèi)容編排簡單。

2.針對性原則

微課是一種學(xué)習(xí)資源，它有著特定的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標。記住微課程是給學(xué)生使用的，同時在設(shè)計微課時必然要依托學(xué)科特性，在進行語文微課的設(shè)計時必須依托語文學(xué)科的特性，所用的材料及事例也必須具有權(quán)威性，微課中的內(nèi)容要準確可信，知識點明確清晰。

3.系統(tǒng)性原則

“微課”和其他教學(xué)資源最大的不同就在于“微”，這是微課最顯著的特征，但是微課并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的片段截取，仍然包含各種教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是完整的教學(xué)活動，要依據(jù)一條主思路對微課進行完全的、精心的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。

4.意外性原則

微課集圖文聲于一體，能如動畫片一樣有效吸引學(xué)生的注意力，而“意外”原則就是指通過一些特別的圖片、視頻或文字來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。小學(xué)階段的兒童們討厭枯燥的陳述性知識，可以利用兒童的好奇心，通過創(chuàng)建跟核心知識相關(guān)的“意外”信息，讓微課吸引學(xué)習(xí)者。

5.情景性原則

在兒童認知理論中，處于具體運算階段兒童的思維需要借助具體形象的事物把學(xué)習(xí)者快速帶入到特定的情景。因此在進行微課制作時，制作者可借助感官語言、圖片等材料使知識能夠具體化、形象化，這樣更容易讓學(xué)習(xí)者留下深刻印象，在下次使用時能夠通過這些具體形象的語言和圖片進行遷移。

6.情感性原則

一個能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者情感的微課更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，從而提高“微課”學(xué)習(xí)效率。一旦學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時情感被激發(fā)，喚起了他們相同的經(jīng)驗，就會立刻吸引他們的眼球讓學(xué)習(xí)者繼續(xù)探求知識。微課設(shè)計者可多考慮利用社會熱點、群體話題等這些能激發(fā)學(xué)習(xí)者欲望的資料和信息引起他們的情感關(guān)注。

參考文獻

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