王曉翠

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的載體，如何提高高中英語課堂教學(xué)效果是每位高中英語老師都會思考的問題。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在英語課堂上，教師需要轉(zhuǎn)型，即從“我說”轉(zhuǎn)為“我問”再到“我聽”。

一、“我說”的高中英語課堂

傳統(tǒng)的英語寫作課堂，都是以老師為主體，老師分析題目、講寫作要求、點(diǎn)評學(xué)生試卷等。這樣的課堂容量最大，因?yàn)槔蠋熣f了算，講多少、速度、節(jié)奏全在老師。但是，評價(jià)一堂課的教學(xué)效果如何，不是老師講了多少，而是學(xué)生有多少收獲。老師主動地講，學(xué)生被動地聽。我們知道，當(dāng)一件事情是你被動要完成的時(shí)候，多少會有些不情愿或者不上心，常有一種應(yīng)付了事的心理。這樣的課堂，學(xué)生從上課聽到下課任務(wù)就完成了，至于你講了多少，他們吸收了多少，可能雙方都沒有太在意。

二、“我問”的高中英語課堂

筆者任教的海門市四甲中學(xué)是一所農(nóng)村高中，學(xué)校在海門市排名屬于中上位置。后來有些生源不好的學(xué)校都和市區(qū)學(xué)校合并了，我們莫名地成了生源最差的學(xué)校。在這樣的情況下，抱怨是沒有用的，需要做的是解決問題。校長提出要改革，并推出了“3455”課堂，要求課堂教學(xué)必須要有問題驅(qū)動。

人的智商沒有太大的差別，決定就讀不同高中的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機(jī)、自控能力。我們學(xué)校的學(xué)生很多都是不愛學(xué)的，甚至一節(jié)課45分鐘至少有10分鐘教師要花在維持課堂紀(jì)律上。傳統(tǒng)的“我講”肯定不受歡迎，我開始嘗試“我問”的方法。

課上老師要提問，學(xué)生或多或少有點(diǎn)怕，至少要做好準(zhǔn)備，畢竟答不上來很沒面子。學(xué)生聽課比以前認(rèn)真了。但實(shí)施了沒多久，部分學(xué)生又開始“動”起來了。究其原因，是我過于在意學(xué)情，在課上不同難度的問題問不同的學(xué)生。學(xué)生似乎摸出了規(guī)律，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生稍微難一點(diǎn)的題目就不聽了。其實(shí)，高考并不會因?yàn)槟慊A(chǔ)差而對你降低要求。英語學(xué)科的考試題目不像數(shù)學(xué)，第一小問是基礎(chǔ)題，第二小問是中檔題，第三小問是拔高題。不論你基礎(chǔ)怎樣，英語學(xué)科試卷都要從頭做到尾。例如完形填空，有的簡單，有的難一些，但難度并不是遞增的，你必須從文章的最開始讀到最后。既然，高考試卷對學(xué)生一視同仁，我為何要在課上對部分學(xué)生“另眼相看”？于是，我下載了一個抽學(xué)號的軟件，課上我要講的內(nèi)容，都以問題的形式呈現(xiàn)。例如，過去如果看到adapt這個單詞，我就會拓展adopt和adjust，然后機(jī)械地把三個詞的區(qū)別講解一遍?，F(xiàn)在，我會把問題拋給學(xué)生，他們不能像我一樣系統(tǒng)地說也沒關(guān)系，一人說一兩點(diǎn)，相互補(bǔ)充。之后，讓學(xué)生在剛才傾聽同學(xué)講述的基礎(chǔ)上畫思維導(dǎo)圖。逼迫學(xué)生回答老師的問題，還要注意聽同學(xué)的回答，效果很好。正如顧明遠(yuǎn)教授所說：“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長在活動中?！睂W(xué)生參與進(jìn)來的課堂才有生命的色彩和活力。

三、“我聽”的高中英語課堂

經(jīng)歷高二這一年“我問”的英語課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試分?jǐn)?shù)都有了很大的變化。高三的課堂我該怎樣繼續(xù)呢？記得有一次蘇州的一所學(xué)校來我校交流，我要上一節(jié)公開課。平時(shí)上課基本上都用多年積累下來的資源包，這次我想上出點(diǎn)新意，挖掘課文的文本，想設(shè)計(jì)一些深層次思考的問題?？墒窍雭硐肴ィ瑳]有想到好的問題。正在發(fā)愁的時(shí)候，抬頭一看，班上這么多學(xué)生，為什么不向他們求助呢？于是，我便讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本，然后每人至少設(shè)計(jì)兩個問題。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題比我要高明得多。這節(jié)課，我就把學(xué)生設(shè)計(jì)的問題打在了課件上，并標(biāo)出了學(xué)生的名字，學(xué)生激動、開心得不得了。這節(jié)“聽學(xué)生問、聽學(xué)生答”的課對我啟發(fā)很大。之后的課堂，我就放手做一個聽者，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生互幫互助，解答他人問題，學(xué)生課堂的參與度更高了。具體效果如何，可能還要明年高考才能見分曉。但至少，這樣的課堂是開心的、投入的、學(xué)生有收獲的課堂。這樣的課堂能激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生是課堂的主人，我們應(yīng)該把課堂還給他們。為此，我們要更加努力。以學(xué)生為主體的課堂并不是老師作用的弱化，恰恰相反，這對老師的能力提出了更高的要求，老師需要掌控課堂的發(fā)展，引導(dǎo)推動課堂的進(jìn)行。我覺得從“我說”到“我問”“我聽”的高中英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是成功的，真心希望更多的同仁嘗試，可以讓更多的學(xué)生獲益。

作者單位 江蘇省海門市四甲中學(xué)