宋玉珍

【摘 要】校本課程不僅是學(xué)校課程體系中重要的組成部分，也是國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)有之意。常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校自第一輪課改起，就進(jìn)行了對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式等產(chǎn)生了一定的效應(yīng)。本文立足學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】校本課程；現(xiàn)狀與改進(jìn)

常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)資源，研發(fā)了一系列符合自身的校本課程，使教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量都得到了提高，使學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。但是，在學(xué)校不斷發(fā)展壯大的過(guò)程中，家長(zhǎng)們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高，使校本課程的開(kāi)發(fā)需不斷擴(kuò)展和提升，使其成為學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)品牌、辦學(xué)特色的核心體現(xiàn)。

一、課程的現(xiàn)狀

學(xué)校堅(jiān)持“人文育人”的核心理念，堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)立校、外語(yǔ)強(qiáng)?！钡霓k學(xué)思路，堅(jiān)定“未來(lái)世界活躍而負(fù)責(zé)任的公民”的育人目標(biāo)，以增進(jìn)和尊重每個(gè)學(xué)生的選擇性為課程架構(gòu)和實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)基于國(guó)家課程和地方課程的學(xué)科拓展型課程、基于學(xué)生感興趣的活動(dòng)體驗(yàn)型課程、基于創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐型課程，初步形成了具有豐富性、適應(yīng)性和選擇性的校本課程體系。在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，學(xué)校力求增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更多體驗(yàn)、參與和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)校教育的民主性、開(kāi)放性。

1.基于國(guó)家課程和地方課程的學(xué)科拓展型課程

學(xué)校通過(guò)各種方式對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，更有利于學(xué)生和學(xué)校對(duì)課程的需要。

為了進(jìn)一步突出學(xué)校的外語(yǔ)特色，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多發(fā)展空間，學(xué)校將德語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等“第二外語(yǔ)”引入課堂，還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、影視英語(yǔ)等拓展型課程，有效提高了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和良好的口語(yǔ)交際能力，使外語(yǔ)學(xué)科成為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

為了實(shí)現(xiàn)“人文常外，書(shū)香常外”這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科校本化教學(xué)中，開(kāi)展了傳統(tǒng)文化教學(xué)，如開(kāi)設(shè)古代文學(xué)講堂，漢字聽(tīng)寫和古詩(shī)文背誦大賽。

2.基于學(xué)生興趣的活動(dòng)體驗(yàn)型課程

學(xué)校校本課程建設(shè)的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成長(zhǎng)的平臺(tái)，使之成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。校本課程建設(shè)緊緊圍繞“人文育人”的理念，凸顯人格培育的指向，催生學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和生命能量，關(guān)注學(xué)生的興趣與潛能、堅(jiān)持與超越、嘗試與挑戰(zhàn)、榜樣與示范、感恩與責(zé)任、職業(yè)與人生、本土與國(guó)際，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。為此，學(xué)校在七、八兩個(gè)年級(jí)，利用周三下午第一節(jié)課的時(shí)間，開(kāi)展校本課程選修課活動(dòng)。

目前，學(xué)校立足“人與自我”“人與他人”“人與社會(huì)”“人與自然”四大核心領(lǐng)域，共開(kāi)設(shè)了49門選修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、藝術(shù)修養(yǎng)、國(guó)際視野和領(lǐng)袖氣質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多自我成長(zhǎng)的空間。

3.基于創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐型課程

社會(huì)實(shí)踐型課程主要突出的是教學(xué)生生活能力，把學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的社會(huì)生活很好地融合起來(lái)的綜合課程。學(xué)校利用自身資源，結(jié)合周邊環(huán)境、社區(qū)資源等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間資源，直接增加學(xué)生的自我社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力不斷提高。

每年暑假，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)常州進(jìn)行多學(xué)科、多角度的科學(xué)考察，內(nèi)容涉及地理環(huán)境、歷史沿革、風(fēng)土人情等多個(gè)方面。學(xué)科老師以課題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，以親身經(jīng)歷體驗(yàn)社會(huì)。此課程已經(jīng)成為學(xué)校的精品校本課程之一，其相應(yīng)教材《讓回憶得到保護(hù)》正在申報(bào)常州市優(yōu)秀校本教材。

二、存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)校本課程的持續(xù)開(kāi)發(fā)缺乏積極性和創(chuàng)造性

校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的耗資費(fèi)時(shí)的過(guò)程，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。但現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分教師對(duì)校本課程的持續(xù)開(kāi)發(fā)缺乏積極性。究其原因，其一，教師從國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，轉(zhuǎn)變成編制者和評(píng)價(jià)者，并不是一下就可以轉(zhuǎn)換的，需要在不斷的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中慢慢轉(zhuǎn)變，需要他們付出大量的時(shí)間和精力，正因如此，使教師們額外增加了大量負(fù)擔(dān)；其二，有些教師沒(méi)有接受過(guò)校本課程理論與技能的訓(xùn)練，常常是“摸著石頭過(guò)河”，缺乏校本課程的理論、技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，會(huì)在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中越來(lái)越感到不知所措，心有余而力不足。

2.校本課程的評(píng)價(jià)尚缺乏行之有效的評(píng)價(jià)手段

有的教師長(zhǎng)期依賴書(shū)面測(cè)試，經(jīng)常把考試結(jié)果視為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中某些良好習(xí)慣是否在一定程度上有所發(fā)展，綜合實(shí)踐能力是否得到真正提升，這些因素在目前的操作中均缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。為提供有效反饋信息，提高校本課程的質(zhì)量，對(duì)課程本身應(yīng)該進(jìn)行一定評(píng)價(jià)，是不可或缺的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一門校本課程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否符合本校學(xué)生的需求，是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程組織形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式，必須具有評(píng)價(jià)的可操作性。

3.校本課程的現(xiàn)狀尚不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校本課程的開(kāi)發(fā)要尊重和充分滿足師生和學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，更好地滿足學(xué)生差異性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要。常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校擁有優(yōu)秀的師資力量和優(yōu)異的學(xué)生群體，社會(huì)關(guān)注度高，校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中因尊重師生的獨(dú)特性和差異性，故更有利于學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)融入學(xué)校的教育思想。因此，有助于學(xué)校辦學(xué)特色的創(chuàng)建和發(fā)展。目前，一些校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏民主性和開(kāi)放性，沒(méi)有充分以學(xué)生的實(shí)際需要和興趣作為突破口，忽略了課程實(shí)施與設(shè)計(jì)主體的多元化，在課程實(shí)施的有效性和實(shí)用性方面仍有不足。

三、改進(jìn)的對(duì)策

1.完善相關(guān)的激勵(lì)政策和制度

學(xué)校雖然已經(jīng)制訂了必要的激勵(lì)政策，但在調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性和創(chuàng)造性上，并沒(méi)有讓教師從校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分獲得榮譽(yù)感、滿足感或成就感。建立和完善激勵(lì)保障機(jī)制，目的是為了讓老師自覺(jué)自發(fā)立足本職崗位，積累專業(yè)技能，展示自我價(jià)值，走崗位成才之路。通過(guò)激勵(lì)制度，教師可以得到個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)校也會(huì)擁有一支穩(wěn)定發(fā)展的教師隊(duì)伍。

2.建立校本課程開(kāi)發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

校本課程的開(kāi)發(fā)需要知識(shí)、技術(shù)和能力支持，因此，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師樹(shù)立正確的課程改革意識(shí)，要對(duì)規(guī)范課程開(kāi)發(fā)技術(shù)有高度的認(rèn)知。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專家講座，聘請(qǐng)專業(yè)的課程顧問(wèn)，幫助教師開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行課程建設(shè)、解決實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校可以與地區(qū)高校及時(shí)溝通，爭(zhēng)取高等學(xué)校專業(yè)力量的支持，加強(qiáng)校際互動(dòng)交流，教師可以學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)及相關(guān)理論，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，再通過(guò)實(shí)踐將理論進(jìn)行完善，使教師的校本課程開(kāi)發(fā)技能得到不斷提升，從而打造一支高素質(zhì)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

3.提升校本課程的育人價(jià)值

學(xué)校需要重新審視現(xiàn)行的課程體系，在課程開(kāi)發(fā)上，要進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，明確課程的價(jià)值定位，并進(jìn)行系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。在從粗放型轉(zhuǎn)向精致型的過(guò)程中，應(yīng)努力克服隨意性，在提升質(zhì)量上狠下功夫。比如：以創(chuàng)新教育為抓手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新精神的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新和敢于創(chuàng)新的精神，組織學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)新類校本課程。

總之，優(yōu)質(zhì)校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校亟待解決的重要課題，是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)的重要保證，是學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色辦學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)校要在校本課程教學(xué)中充分尊重師生的獨(dú)特性和差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使校本課程在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，保證優(yōu)質(zhì)校本課程教育的實(shí)效性，從而提高課程質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。