黃紅芬

【摘 要】立德樹人是教育的根本所在，也是學(xué)校教育的職責(zé)所在。在常態(tài)的教育教學(xué)行為中我們必須注重以德育人，而傳承社會美德、弘揚正能量就是一項德育主題，作為初中道德與法治課程的教師，要將課堂與主題相融合，以德育人、以德啟智，全面提升學(xué)生德育素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美德；正能量；教育；初中

傳承美德、弘揚正能量是初中道德與法治課應(yīng)有之義，這也是對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的重要組成部分。通過價值觀教育，有利于讓學(xué)生傳承中國的優(yōu)良傳統(tǒng)道德，正確理解、踐行社會主義核心價值觀。初中生的心理發(fā)展尚未成熟，價值觀處于形成過程，對他們進(jìn)行價值觀教育不僅是必要的，而且是可行的。目前，在初中道德與法治課堂中，不少教師還是以傳授給學(xué)生知識為自己教學(xué)的主要甚至是唯一任務(wù)，對價值觀教育的重要性沒有給予足夠的重視。目前，社會上的一些錯誤價值觀已經(jīng)對不少初中生產(chǎn)生了負(fù)面影響，這一問題值得重視。一些初中生追求及時享樂，害怕吃苦，奉行金錢至上的觀念，遇到困難不是迎難而上，而是退縮、推諉責(zé)任、不敢擔(dān)當(dāng)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，需引起初中道德與法治課老師在內(nèi)的所有成年人的重視，并采取措施對他們進(jìn)行正面引導(dǎo)。 一、利用生活化時事，凸顯課堂價值取向

初中學(xué)生處在人生發(fā)展的青春期階段，對外界事物充滿好奇，關(guān)注社會生活熱點，比較推崇名人，特別是歌星、影星，甚至?xí)７逻@些人的言行。在初中德法課堂上，充分利用這些名人的典型事跡、生活熱點進(jìn)行價值觀的宣導(dǎo)，效果更明顯。在課堂教學(xué)中，教師可以利用生活化時事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、話題的設(shè)置，讓學(xué)生從中感受到生活化時事背后所蘊藏的價值觀，通過生活化時事鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展正能量，形成正確的價值觀。

例如：教師在教學(xué)《活出生命的精彩》這一課時的時候，對于生活到底應(yīng)該怎么過，如何讓生命更有意義，進(jìn)行簡單的理論說教，無疑是蒼白的，無法讓學(xué)生有更深的感受。在當(dāng)前社會中，一些學(xué)生漠視生命的價值，在學(xué)習(xí)、生活中遇到一點點困難，感覺沒有辦法解決，便走上不歸之路。也有些人漠視別人的生命，因為一點點矛盾，就沖動行兇。讓初中生感悟生命的價值，活出生命的精彩是非常重要的，也是需要策略的。教師可以引入一些名人的感人事跡進(jìn)行輔助教學(xué)。教學(xué)中，筆者引用了梁益建醫(yī)生的感人事跡，和學(xué)生分享了梁醫(yī)生醫(yī)德高尚，無微不至關(guān)懷患者的事跡，問學(xué)生，梁醫(yī)生這樣做體現(xiàn)了什么樣的生活觀，他會給我們社會帶來什么？也引用了當(dāng)前一些大牌明星的奢侈生活、對社會貢獻(xiàn)方面的資料，問學(xué)生，哪一種生命觀會對社會特別是弱勢團(tuán)體帶來希望和進(jìn)步？

從對比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，那些主動為社會做貢獻(xiàn)的人，更值得人們尊重，更能體現(xiàn)生命的價值，更能活出生命的精彩。

二、結(jié)合課本知識，凸顯課堂價值取向

在初中道德與法治課教材中，有很多知識點蘊含著豐富的正面價值引導(dǎo)功能，但是如果單獨講授，效果不佳，教師可以將知識點與合適的時事熱點有機(jī)結(jié)合，幫助孩子理解消化，并使其真正認(rèn)同該價值導(dǎo)向。

例如：在教學(xué)《感受生命的意義》這課時，如果干巴巴地去說時代、社會、國家所賦予的重任等，學(xué)生不一定能理解認(rèn)同。教師可適當(dāng)引用一些先進(jìn)事例，如：鄉(xiāng)村教師中的典型——支月英老師。支月英老師在十九歲的時候來到離家很遠(yuǎn)的泥洋小學(xué)，幾十年如一日，為了山里的孩子，付出自己的青春和汗水，給山里的鄉(xiāng)村帶來變化和進(jìn)步。她的努力得到人們的認(rèn)同，她實現(xiàn)了自己的人生價值，承擔(dān)起了自己的社會責(zé)任，她沒有辜負(fù)時代、國家交予的使命。這一事例感人至深，此時，可以讓學(xué)生具體觀察山里娃在接受教育后的變化，會讓他們有更多感悟。

這種生動的例子，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課的興趣，深化了學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解，也對學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀有很大的促進(jìn)作用。

三、豐富課程資源，拓展社會資源素材

初中道德與法治課教材中有很多可以進(jìn)行價值觀教育的素材，但有時會因時空差距，使學(xué)生對此不感興趣。因此，教師在挖掘教材資源的同時，可以適當(dāng)考慮對社會資源如社區(qū)、圖書館等與本課程有關(guān)的資源進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生能在更“真實”的教學(xué)情境中進(jìn)行價值觀的培養(yǎng)。

例如：在七年級上冊教材中，在講到《愛在家人間》一課時，我們在利用教材中所提供的田世國捐腎救母親的案例的同時，也可以事先尋找當(dāng)?shù)仡愃瓢咐稍L當(dāng)事人，形成課程資源。在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生更加近距離感受愛的力量和意義。教師還可以利用學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的《沉香救母》這一故事，這樣通過學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、能親身接觸到的案例，使他們產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，這對價值觀的引導(dǎo)也更有實際效果。

教師要能根據(jù)學(xué)生特點，找他們喜歡的話題、熱點，從中找出有意義的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)真善美，發(fā)現(xiàn)生命的價值和意義，促進(jìn)學(xué)生情感的有效發(fā)展。

總之，在初中道德與法治課上，教師要積極尋找有利于學(xué)生認(rèn)知、理解的素材，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情景，讓學(xué)生感受到社會主義核心價值觀的實在性、合理性、現(xiàn)實性，他們才能從心理上認(rèn)同，在生活中踐行。這樣，學(xué)生不僅能在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，還極大地豐富了道德與法治課堂，有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，用道德、真理的力量和魅力去啟迪、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，幫助其樹立正確的價值觀。