楊延琳

有效閱讀必須是學(xué)生積極參與的，必須是學(xué)生喜歡的，而且在閱讀的過程中能夠有所收獲。但是傳統(tǒng)的高中語文閱讀卻是老師在講，而學(xué)生在聽，這樣的閱讀怪圈導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中沒能體驗到閱讀的作用，那么這樣的閱讀怎能提高學(xué)生對閱讀材料的感悟，怎能談得上有效閱讀？要提高高中語文的閱讀有效性，就必須從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與閱讀觀念中解放出來，就必須以學(xué)生閱讀為根本，就必須讓學(xué)生躬身到閱讀中，進(jìn)而生成閱讀體驗。尤其是要提高學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變閱讀的教學(xué)方法，采用合作閱讀的方式引導(dǎo)他們解讀所閱讀的作品，僅如此才能使學(xué)生真正理解作品，才能使學(xué)生深入到所閱讀的作品中去。

一、還閱讀于本真，讓學(xué)生品讀作品

無論是語文閱讀的示范課還是公開課，課堂上的語文老師都是授課的主角，基本上滿堂課都是老師在喋喋不休地“講”，即使有幾次學(xué)生和老師的互動，也是以老師的提問為主，學(xué)生只是被動地回答提出的問題，這時候的學(xué)生只是被老師作秀或利用的工具。因此，這樣的教學(xué)活動嚴(yán)重脫離了高中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。那么還閱讀于本來的面目，讓閱讀重新回歸本真，就是在閱讀教學(xué)中要把學(xué)生看成閱讀的主體，使學(xué)生真正地靜下心來去品讀作品，并在進(jìn)行自主閱讀的過程中獲得真正的理解和認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀相關(guān)的合作探究活動。

在開展語文閱讀教學(xué)活動之前，要給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，比如可安排他們了解作者的生平，了解文章寫作的背景，了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，在教學(xué)的過程中也要根據(jù)教學(xué)的需要給學(xué)生留足時間去閱讀課文。這是為了防止部分學(xué)生沒有提前閱讀課文，在教學(xué)時產(chǎn)生被動的局面，比如不知道老師講的是什么等。說到學(xué)生的讀，就要要求學(xué)生做到：一是要能讀準(zhǔn)文章中所有文字的發(fā)音，要能讀懂文章的內(nèi)容，要能讀懂作者表達(dá)出的思想感情等；二是通過讀要能了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，要能了解文章的中心思想等；三是要在學(xué)生閱讀的過程中或閱讀后，鼓勵學(xué)生提出通過閱讀產(chǎn)生的疑問，為以后的合作探究活動打下基礎(chǔ)。

二、讓閱讀走進(jìn)生活，使學(xué)生體驗生活

文學(xué)作品來源于生活，是生活的真實反映，是作者對生活經(jīng)驗的認(rèn)知和對人生的宣泄，那么，學(xué)生在閱讀文本的過程中，要能深入地理解作品寫作的背景，要能體會到作者所表達(dá)的思想感情，而要做到這些就必須具備一定的生活經(jīng)驗，就必須對生活有一定的認(rèn)識和感知，因此，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感知生活就是很好的途徑。很多老師忽視了這樣的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動中基本沒有或很少引入學(xué)生熟悉的生活素材。因此，在閱讀教學(xué)活動中利用生活素材構(gòu)建起一定的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活和生活經(jīng)驗開展討論與探究活動，就能很好地促進(jìn)高中生對所閱讀文本的理解。

例如：在教授《邊城》的時候，由于很多學(xué)生沒有到過湘西，更無從談起了解湘西的秀美風(fēng)景，如果僅僅依靠老師的語言講解來使學(xué)生了解茶峒的景色是非常困難的。為了讓學(xué)生有更好地了解，就可以采用一些特殊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如可以采用游學(xué)的方式，就是讓學(xué)生到當(dāng)?shù)厝ヂ糜?，親身感受下作者描寫的風(fēng)景；也可以從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的視頻短片讓學(xué)生觀看，給學(xué)生身臨其境的感覺，進(jìn)而體會到景色的獨美。再比如：在學(xué)習(xí)《想北平》的時候，可讓學(xué)生合作探究下作者為什么喜歡北平，并說出幾條理由。當(dāng)學(xué)生探究后，可讓部分學(xué)生說下他們來自哪里，并說出他們愛家鄉(xiāng)的理由，進(jìn)而使學(xué)生真正理解作者對北平的愛。

三、突出主體作用，開展合作探究活動

學(xué)生是課堂的主體，開展教學(xué)活動都是為了讓學(xué)生獲得知識，在閱讀中同樣要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自讀，閱讀中對文本的理解也是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在閱讀的過程中，讀是一方面的活動，但是為了讓學(xué)生更好地對所讀的文本進(jìn)行理解，就需要開展小組合作探究的活動。學(xué)生在合作探究的過程中，可以把每個人在閱讀過程中遇到的問題提出來，通過大家的共同努力解決這些問題。例如：在教授《愛北平》時，可讓學(xué)生先自我進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中要認(rèn)真進(jìn)行思考，對于不明白的問題或者理解不了的問題，要及時記錄下來。在開展小組合作探究的時候，可以把這些問題提出來，通過討論和辯論解決這些問題。

除了讓學(xué)生在閱讀的時候提出自己的問題外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的需要給學(xué)生提出問題，讓他們合作討論或探究。老師提出的問題要有一定的難度，比如可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作的背景或某些細(xì)節(jié)等進(jìn)行提問，在開展合作探究活動后，讓學(xué)生可以更加深入地了解文本和作者。例如，在教授《邊城》的時候，可讓學(xué)生探究這些問題：邊城的美到底在什么地方？為什么？問題提出后，可把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面進(jìn)行探究：由情節(jié)到情美，由環(huán)境到景美，由人物到人美。學(xué)生在討論的過程中，為了支持自己的說法，可以說出自己的理由，把這些理由呈現(xiàn)給小組的每個人，通過討論與辯論的形式讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。

總之，高中閱讀教學(xué)有效性的提高，不能僅靠語文老師的滿堂“灌”，不能僅靠高中生的自主地“讀”，要能夠把學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，讓他們對語文的閱讀產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生多和老師親近，當(dāng)學(xué)生遇到問題后，要能利用和老師的“親密關(guān)系”，請老師幫助解決這些問題。另外，還要讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，使閱讀成為自己的事情，讓閱讀真正起到作用；當(dāng)然，把生活和學(xué)生閱讀的主題結(jié)合起來也是非常必要的，因為學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗是比較欠缺的，當(dāng)和生活結(jié)合在一起的時候，就可以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的策略還有很多，就不一一列舉。