文/東莞市塘廈中學(xué) 張振發(fā)

美國(guó)著名教育家杰羅姆認(rèn)為：“一個(gè)人知識(shí)的取得是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)人學(xué)習(xí)不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受，而是為知識(shí)獲取的主動(dòng)積極參與獲得”。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題。而目前普遍課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即 “課本一老師一學(xué)生”所構(gòu)成的直線單一、被動(dòng)知識(shí)傳輸鏈條已不能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)和發(fā)展的需求。因此在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高自身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，成為一個(gè)重要的課題，具有研究的價(jià)值。

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施背景及概念

（一） “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施背景

聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際委員會(huì)的教育報(bào)告中提出： “人類未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己，接受教育的人一定是教育他本人的人，他人的教育也將成為這個(gè)人本身的教育，教育和受教育的關(guān)系變化會(huì)是以后未來(lái)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的課題”。這說(shuō)明教育的目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前素質(zhì)教育的口號(hào)轟轟烈烈，實(shí)際操作卻還是離不開(kāi)應(yīng)試教育，學(xué)生已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦了，改革勢(shì)在必行。同時(shí)轟轟烈烈的新課程改革“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念呼喚突破陳舊的教學(xué)理念，也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。

此外， 《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”。在這種情況下 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式破繭而出。

（二） “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概念

曾有學(xué)者提出，在 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中教師要運(yùn)用導(dǎo)入、啟發(fā)、疏導(dǎo)等方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的認(rèn)知環(huán)境，從而使學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們由學(xué)會(huì)逐步到會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣，而達(dá)到他們的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是借助學(xué)案促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己知識(shí)的教學(xué)模式。例如在高中地理教學(xué)中，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)地理的方法，促使他們?nèi)?gòu)建自己的知識(shí)框架和認(rèn)知能力，從而使他們有了學(xué)習(xí)地理的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式包含學(xué)案和導(dǎo)學(xué)，這模式不但老師組織、導(dǎo)入、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、能力提升的學(xué)習(xí)的過(guò)程。這充分體現(xiàn)了以 “學(xué)生發(fā)展為本”的新教學(xué)理念。

二、地理課堂 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的建構(gòu)

（一） “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

一般學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程包括：學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)案分發(fā)、學(xué)生自學(xué)互研、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、教師點(diǎn)撥釋疑、練習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟。我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式一般包括三大步驟，即創(chuàng)設(shè)情境、自主探究；小組討論，合作探究；運(yùn)用實(shí)踐、應(yīng)用提高，感受成功。三大步驟層次分明，環(huán)環(huán)相扣。

1.創(chuàng)設(shè)情景，自主探究

這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟。一般采取問(wèn)題誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)疑引發(fā)興趣等多種方式，將問(wèn)題、材料以學(xué)案方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思維，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在高中地理必修2《工業(yè)地域的形成》這節(jié)課中要突破工業(yè)聯(lián)系，我出示了這樣一幅圖標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們思考這些問(wèn)題。

（1）下圖中左列的工業(yè)部門之間的聯(lián)系屬____的聯(lián)系，右列中的工業(yè)部門之間的聯(lián)系屬____的聯(lián)系。

（2）左列和右列的工業(yè)都分布在一個(gè)地區(qū)，聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)是____。

以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，老師不要急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用課本、地圖冊(cè)獨(dú)立完成任務(wù)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后到解決問(wèn)題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。老師給予點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步探究： “工業(yè)地域的形成”。

2.小組探究，合作探究

我們老師在組織學(xué)生分組討論個(gè)別難點(diǎn)時(shí)，老師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，在交流評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試根據(jù)自己已有的知識(shí)講道論理了，在小組取得一致意見(jiàn)的情況下，各小組派出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和難點(diǎn)問(wèn)題列出提綱，從而使問(wèn)題得到解決，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在交流 “工業(yè)區(qū)位因素的選擇”時(shí)，給出了一幅區(qū)域地圖，要求學(xué)生對(duì)不同的工業(yè)進(jìn)行合理的布局，通過(guò)問(wèn)題和解決方法的討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互探討。從而達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、分析方法及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，促使學(xué)生的對(duì)不同問(wèn)題的理解能力思維方式得到了提升。

3.運(yùn)用實(shí)踐、應(yīng)用提高，感受成功

這是 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的延伸環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)好題目，層層推進(jìn)，使題目能夠引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維?！懊绹?guó)商品谷物農(nóng)業(yè)”這一案例的學(xué)習(xí)中，我提出這樣的問(wèn)題： “通過(guò)圖表資料分析、討論美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？”， “根據(jù)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)總結(jié)商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)”， “我國(guó)東北部農(nóng)業(yè)與美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)在影響區(qū)位因素上，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式上的異同？”。層層推進(jìn)的思考，將使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入，學(xué)習(xí)的思路更清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于成功是非?？释?。因此，我經(jīng)常在課堂上組織地理知識(shí)竟賽。把全班分為八個(gè)小組，竟賽分為必答、搶答兩部分。必答部分小組一人只能夠回答一題，由小組成員自選回答，答對(duì)加10分，答錯(cuò)不給分，如本小組無(wú)人能夠回答，其他小組幫忙加10分；搶答題根據(jù)題目難度，答對(duì)了加分，答錯(cuò)了減去相對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。提示答案者和一次為小組減10分，隨意說(shuō)話者根據(jù)情節(jié)由老師酌情扣分。

最后總分第一的小組，全班表?yè)P(yáng)，組員每個(gè)人加德育分。通過(guò)這樣的形式，同學(xué)們都會(huì)在下課之后積極看資料，自己復(fù)習(xí)，提高了大家學(xué)習(xí)地理的興趣，很多同學(xué)在下課之后都跟老師反映要多舉辦這樣的活動(dòng)。

（二）案例分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，塘廈中學(xué)高一級(jí)的學(xué)生普遍特點(diǎn)為：活潑好動(dòng)；好奇心強(qiáng)；喜歡參加活動(dòng)（如圖一）。

從圖中可以清晰地看到，在塘廈中學(xué)高一級(jí)學(xué)生的自評(píng)中，覺(jué)得自己是 “文靜聽(tīng)話，愛(ài)學(xué)習(xí)”的比例比較少，普遍感覺(jué)自己是個(gè)好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。根據(jù)這樣的結(jié)果，初中的地理教學(xué)模式就應(yīng)該根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

我嘗試在塘廈中學(xué)的高一 （8）班運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，如：“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”學(xué)案，該學(xué)案所設(shè)計(jì)的自學(xué)內(nèi)容不提供參考答案，只提示學(xué)習(xí)思路，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和方法去思考、探索、解決、掌握知識(shí)規(guī)律，教師只需在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)適時(shí)適度給予指導(dǎo)。這有利于促使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課改變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。我要求，有較難的問(wèn)題要求先小組討論：有非常難的問(wèn)題，全體同學(xué)集中討論。對(duì)學(xué)生自學(xué)、小組合作解決不了的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)并讓學(xué)生自己解決。例如在 《影響工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一課中，“工業(yè)區(qū)位因素”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，我讓學(xué)生把自己置身于當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)企業(yè)，思考這些企業(yè)在布局會(huì)考慮那些因素，提供選項(xiàng)，供他們討論選擇，然后得出影響工業(yè)區(qū)位因素選擇的主要因素。

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的 “案例導(dǎo)學(xué)”模式試驗(yàn)，證明高一 （8）班同學(xué)地理學(xué)習(xí)能力提高了，對(duì)地理的興趣也比較大，在期末考試中的成績(jī)也取得較好的效果，跟其他同類型班級(jí)拉開(kāi)了距離。

三、地理課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式效果

（一） “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善

實(shí)施 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之后，傳統(tǒng)教學(xué)中 “老師的滿堂灌”和 “老師的一言堂”的弊端被減少了，逐漸改變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，暢所欲言的課堂，這有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的提升，較好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和主動(dòng)探究能力。

（二） “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提升了教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的使每位學(xué)生學(xué)習(xí)有所感悟，體會(huì)成功感，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。從而改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。此外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步養(yǎng)成，被動(dòng)的 “要求我學(xué)”轉(zhuǎn)到 “我想要學(xué)”上來(lái)了。自學(xué)能力、動(dòng)手能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，會(huì)使每位同學(xué)都差異化感受成功，并不斷提升自己。