摘 要：本文探討了文化圖示理論在少數(shù)民族預(yù)科英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用，介紹了文化圖示理論在預(yù)科英語精讀教學(xué)中的必要性。筆者探究了如何在預(yù)科英語精讀課堂上利用圖示理論的方法如情景體驗法、閱讀討論法、頭腦風(fēng)暴法以及語義反射法。通過實施這一方法，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性得以提高，對英漢文化差異的理解更加深刻以及語言應(yīng)用能力得以增強。

關(guān)鍵詞：文化圖示理論；少數(shù)民族預(yù)科；英語精讀

一、文化圖示理論的內(nèi)涵

圖式（schemata）的概念最早是由英國心理學(xué)家 F.C.Barlett 于 20 世紀(jì) 30 年代中提出的。所謂“圖式”指的是每個人過去獲得的知識、經(jīng)驗在頭腦中儲存的方式，這種儲存不是事實、經(jīng)驗簡單的羅列和堆砌，而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識系統(tǒng)，人們把這種知識系統(tǒng)稱為圖式。圖式可以分為語言圖式（Linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（Content schemata）和形式圖式（Formal schemata）。文化圖式可以歸屬于內(nèi)容圖式。文化圖式（Cultural schemata）是指是以文化背景知識為基礎(chǔ)形成的圖式，它通過一種知識組織模式把人類先前的知識儲存在大腦之中，是儲存文化知識的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)，它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用。通俗地講，圖式就是一種知識結(jié)構(gòu)，一種認(rèn)知的方式或手段。圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息和已知信息即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成對信息處理的一系列過程，即人對信息的接受、解碼、重組和儲存。所以很有必要把文化圖式理論運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來，運用圖式理論的知識來解決大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題。

二、文化圖示理論在民族預(yù)科英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者系某全國高校民族預(yù)科教育基地的一線英語教師，具有教授少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的多年經(jīng)驗。筆者在民族預(yù)科英語的教學(xué)實踐和探究中，針對英語精讀課程，探究文化圖示理論在民族預(yù)科英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用。因為筆者所帶班級有5個班，鑒于每個班級的英語基礎(chǔ)有所差異，筆者重點選取了英語基礎(chǔ)較好的1個班級，利用文化圖示理論進(jìn)行教學(xué)。筆者采取全面和重點相結(jié)合原則，全面就是要求教師在每次進(jìn)行新課程講解時，教師需要把相關(guān)的文化背景知識進(jìn)行全面的講解，并且長期堅持下去。這些文化背景知識的輸入和傳授要有系統(tǒng)性，并且要有重點：與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密結(jié)合的，能夠體現(xiàn)西方文化鮮明特色和中西文化差異的即為重點。這樣才能建構(gòu)起合理的文化圖式。

在實施這一理論之前，筆者要仔細(xì)調(diào)查研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)吃力程度與他們對所學(xué)知識相關(guān)背景了解的多少之間的關(guān)系。通過問卷調(diào)查以及訪談的方式，筆者了解到有75%的學(xué)生認(rèn)為了解預(yù)科英語精讀課文中的文化知識有利用他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，22%學(xué)生對了解預(yù)科英語精讀課文中的文化知識所示懷疑，只有3%的學(xué)生認(rèn)為了解預(yù)科英語精讀課文中的文化知識對他們學(xué)習(xí)相關(guān)課文毫無助益。在少數(shù)民族預(yù)科英語精讀運用文化圖示理論的方法如下：

1.利用情景體驗法。

在上課前的三天的時候，教師將布置任務(wù)，根據(jù)所學(xué)對話或者情景進(jìn)行表演。這些場景可以是教堂結(jié)婚、商場購物，機場買票或者公園問路。學(xué)生收到任務(wù)以后，會多方查閱相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備。教師將課堂前五分鐘到十分鐘的時間作為學(xué)生表演時間，可以選取合適的場景讓學(xué)生自編自演。表演好的學(xué)生將收到鼓舞。這樣學(xué)生可以修改原來不正確的文化圖式，建立新的文化圖式。使大腦中的文化圖式不斷豐富和 完善。

2.利用閱讀討論法。

在進(jìn)行預(yù)科英語精讀課文講解的時候，教師可以增加一些相關(guān)內(nèi)容的閱讀，前提是學(xué)生能夠讀懂的情況下。閱讀的內(nèi)容可以是與課本相關(guān)的，不僅僅是小說、文化概況讀物，還可以包括網(wǎng)絡(luò)上的文化知識、英語原版經(jīng)典電影、電視節(jié)目等。同時要有針對性，經(jīng)常推薦一些對學(xué)習(xí)有益的材料讓大家閱讀。閱讀完成以后，針對大家這些文化話題進(jìn)行討論，擴(kuò)大文化圖式。

3.利用頭腦風(fēng)暴法。

讓學(xué)生針對課本中涉及到的某一開放的文化話題，暢所欲言，在一種輕松愉悅的氛圍之中，可以最大限度地激發(fā)思維，擴(kuò)大學(xué)生頭腦中已儲存的文化圖式。例如，預(yù)科英語精讀課本中提到的電視對人們生活造成影響，教師可以根據(jù)這一線索，引申到手機對人們的生活以及學(xué)習(xí)造成的影響，讓學(xué)生根據(jù)這一話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

4.利用語義映射法。

可以允許學(xué)生就某篇課文中各個思想觀點之間的關(guān)系表達(dá)出他們自己的觀點。通過語義映射法，學(xué)生就會對文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)系有了較為清晰了解，在此基礎(chǔ)上閱讀文章的時候就比較容易地理解文章大意和中心思想，更快地建構(gòu)和擴(kuò)大文化圖式。

筆者所選取的班級在實施以上方法以后，對比其他未利用文化圖示理論進(jìn)行教學(xué)的班級而言，具有明顯的優(yōu)勢。如，在語言表達(dá)方面，所取班級的學(xué)生更能夠表達(dá)某一話題的意見以及看法，在文章理解方面，做取班級的學(xué)生更能從多個層面理解文章以及其文化背景知識，對于英漢文化之間的差異也了解更多。

三、結(jié)語

我們都生活在一定的社會環(huán)境中，人類的行為必然受到這種文化的影響。學(xué)習(xí)英語就必須要學(xué)習(xí)西方的語言表達(dá)、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等，這樣有助于言語表達(dá)和言語理解。因此，在少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中進(jìn)行知識傳授以幫助學(xué)生建立文化圖式，這樣可以大大減少文化差異帶來的誤解，從而有效地提高學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

馮翩翩 所屬單位 南昌工學(xué)院 郵編 330108 出生年月 1989.03籍貫 安徽 研究方向 英語

（作者單位：南昌工學(xué)院）