魏慧 蔣敏

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提出自主探究問題

任務(wù)驅(qū)動法以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征、教學(xué)內(nèi)容等因素，合理運用任務(wù)驅(qū)動法，融合情境教學(xué)方式，通過情境為學(xué)生引入新知識，提出自主探究的問題，充分調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域的積極性與主動性，幫助學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，布置學(xué)生自主探究的問題：在五一勞動節(jié)的時候，小明和家人一起到XX島游玩，XX島與另外一個小島隔海相望，小明想要去另外一個小島上游玩，你能運用鋼卷尺、經(jīng)緯儀幫助小明測量一下兩島之間的距離么？通過問題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，借助視頻、圖片等方式，吸引學(xué)生的注意力，在任務(wù)的驅(qū)使下，激發(fā)學(xué)生良好的競爭欲與學(xué)習(xí)興趣.需要注意的是，教師在選擇任務(wù)時應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，綜合考慮學(xué)生個性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，運用學(xué)生熟悉的生活實例，創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境，從較為簡單的“距離”問題切入，使得學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)參與到學(xué)習(xí)中來，體會到探究數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平.

二、利用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

為充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的作用，教師應(yīng)合理運用小組合作學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，以學(xué)生為中心，開展數(shù)學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成任務(wù)，通過任務(wù)探究理解抽象的數(shù)學(xué)知識，樹立學(xué)生正確團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題的能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率.

教師在布置好探究任務(wù)后，其接下來的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)探究問題，促使學(xué)生在探究和實踐過程中理解、記憶、運用知識.例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”時布置測量兩島距離的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以將學(xué)生劃分成均勻的學(xué)習(xí)小組，每個小組5個人左右，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究，樹立學(xué)生良好的數(shù)學(xué)建模思想，構(gòu)造可解的三角形，運用已學(xué)知識“正弦定理”解決，并要求學(xué)生解決任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)、提煉.需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是單一的教學(xué)任務(wù)，而是一環(huán)扣一環(huán)，教師應(yīng)適時提出第二、第三個任務(wù).例如，“小明乘坐一艘海輪從A島出發(fā)，沿著北偏東75°方向航行6.87海里后到達(dá)無名小島B，停留一會兒之后再次出發(fā)，沿著北偏東32°方向繼續(xù)航行5.63海里到達(dá)C，請問我們?nèi)绻獜腃直接回到A要怎么進(jìn)行？”再按照對應(yīng)的步驟進(jìn)行探究.

三、及時總結(jié)匯報任務(wù)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法講解數(shù)學(xué)知識時，須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時總結(jié)匯報任務(wù)，樹立學(xué)生良好的反思學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生獨特的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用水平.

學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”后，教師應(yīng)及時對任務(wù)開展情況進(jìn)行匯報，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在探究過程中出現(xiàn)的問題，如“本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？”、“在探究余弦定律和正弦定律的過程中你遇到了哪些問題？”等，通過此種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，突出學(xué)生個人意識，完成正弦定理和余弦定理知識的遷移與轉(zhuǎn)化.需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識掌握情況來評價學(xué)生，多鼓勵表揚學(xué)生，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

四、合理拓寬任務(wù)范圍，加深學(xué)生知識理解

數(shù)學(xué)知識覆蓋范圍較廣，僅通過課堂45分鐘獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.因此，教師必須加強理論與實踐之間的聯(lián)系，合理拓寬數(shù)學(xué)任務(wù)的探究范圍，幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，不斷開拓學(xué)生知識眼界，增強學(xué)生綜合素養(yǎng).同時，眾所周知，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，如果僅依賴45分鐘的課堂教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)平臺，及時拓寬任務(wù)范圍，要求學(xué)生“仔細(xì)觀察自己生活，利用自己豐富想象，提出一個你想解決的測量問題”，從而提升學(xué)生知識運用水平.

綜上所述，隨著我國教學(xué)改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，教師應(yīng)合理運用任務(wù)驅(qū)動法，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生按時、主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，教師應(yīng)及時總結(jié)、匯報教學(xué)任務(wù)，不斷拓寬探究任務(wù)范圍，加深學(xué)生對于知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量.