洪桂玉

提問是教師進行課堂教學的重要方法，物理作為一門以實驗為主的課程，提問能讓學生帶著問題去參與探究.教師則通過提問了解學生的探究情況，并根據(jù)學生的回答調整教學思路，從而構建有效課堂.提問的技巧和方法影響著提問課堂有效性的構建，教師如何緊扣物理教材的特點，巧妙運用提問教學法，從而實現(xiàn)探究課堂的增值？

一、設置針對性問題，借助問題引領物理探究

在初中物理教學課堂中，教師的問題必須基于學生的認知水平，通過抓住教材難點，設置能夠引發(fā)學生思考的問題，學生才能夠結合問題展開有效的學習.為此，教師設計的問題不能過于空泛，不能偏離主題，否則學生在回答的過程中會感到困惑和迷茫，久而久之就會對物理學科產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒.針對性和指向性是問題設計的基本原則，教師不要在課堂教學一開始就設置過于深奧的問題，而是要設置有梯度的問題，使學生能夠在針對性的問題中更好地深入思考，最終逐漸掌握相關的知識和內容.

例如，在滬科版初中物理八年級下冊“物體的浮與沉”的教學中，本課重點是讓學生對浮力大小的影響因素有較為深入的理解.教師可以采取針對性的問題進行課堂提問：鐵塊放入水中會下沉，但是木塊放入水中會漂在水面，這是為什么呢？在生活中這樣的現(xiàn)象很常見，它對學生來說司空見慣，但物理知識并不簡單停留于生活層面的發(fā)現(xiàn)，教師要借助問題將學生引領至重力與浮力關系層面的學習.教師繼續(xù)追問：為什么由鋼鐵制造的輪船也能在水面漂浮呢？通過針對性的問題促使學生產(chǎn)生疑問，為學生的探究搭建平臺，引發(fā)學生的思考，實現(xiàn)課堂探究的增值.在設計問題時，如果教師直接提出影響浮力大小的因素是什么.這樣的問題對學生來說難度較大，學生無法找到探究的突破口，導致問題形同虛設.因此，只有設置有針對性的問題，使學生能夠帶著問題進行課堂探究，這樣的提問才有意義和價值.

二、設置層次性問題，借助問題引領物理探究

學生的物理基礎存在差異性是客觀事實，教師在課堂提問時必須先深入了解每個學生的認知水平和物理基礎，并對學生進行適當?shù)姆謱?，根?jù)不同的學生基礎水平提出相對符合他們探究水平的問題，使學生能夠更加積極地參與到課堂探究中，進而感受到物理探究課堂的樂趣.

例如，在滬科版初中物理八年級上冊“多彩的光”中有關光的直線傳播的教學中，教師以學生的生活認知為基礎，先提出幾個較為常見的，又比較簡單的問題為探究突破口.如：同學們能踩到自己的影子嗎？一天中，什么時候的影子最長？什么時候的影子最短？這些問題學生都接觸過，容易激發(fā)他們的探究興趣，并引發(fā)思考.學生就會根據(jù)學過的知識，結合教材進行思考，進而逐漸切入到課堂探究中.然后，教師再提出較難的問題：墻上的手影為什么能夠隨著手形的變化而變化呢？想解決這個問題，需要學生較全面地掌握本課的知識，光傳播的規(guī)律是什么？如何將光傳播的規(guī)律與生活問題聯(lián)系起來，學生必須抓住物理知識進行深度思考與推理，進而逐漸理解本課知識，實現(xiàn)物理探究的靈性發(fā)展.

三、設置靈活性問題，借助問題引領物理探究

在物理教學中，課堂提問能起到輔助和引導的作用，以促使學生的深度思考.教師要意識到在已知條件不變的情況下，不同的問題會產(chǎn)生不同的結果.課堂提問并不能簡單地理解為一問一答就行，它要求教師有把握全局的能力，通過采取靈活多樣的提問方式，對學生的回答給予相應的評價.教師在設計問題時，還要考慮學生對問題的回答情況，通過預設，為課堂的有效把控與調整找到思路.同時，在課堂提問的過程中注重師生之間的互動和交流，面對學生的提問應當及時作答，如果無法及時回答也應當進行靈活的轉變.

例如，在滬科版初中物理八年級上冊“聲的世界”中“聲音的特性”的教學中，如果教師采取這樣的提問方式：在拉小提琴的過程中，左手的手指在不停地移動，改變了聲音的什么特性？學生很難進行回答，因為問題太抽象了.如何突破？教師可以運用靈活的提問方式，巧妙地將知識化解于問題之中，設置鋪墊性問題：“如果把長度不同的皮筋繃緊之后，再撥動，聲音會有什么不同？”由于學生具備一定的音樂基礎知識，他們會聯(lián)想到音調的知識內容，教師再順勢將物理知識滲透其中，并通過物理實驗引發(fā)學生的課堂思考，然后再二次設置問題，巧妙將實驗現(xiàn)象與問題相聯(lián)系，學生會結合實驗現(xiàn)象進行問題思考，從而化解抽象知識的學習難度，達到有效提升學生對聲音特性的理解.