于瑞英

摘 要：讀與寫是相輔相成的，因此，在實際的高年級語文教學中，教師應注意將閱讀教學與寫作教學融合到一起，這樣一來，學生的閱讀能力在獲得提升的同時，其寫作能力也能獲得切實有效的發(fā)展。對此，教師可從以下三方面著手：其一，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們自主學習，并培養(yǎng)和提升他們的閱讀分析能力；其二，組織學生進行合作探究學習，讓其對題材相同的課內(nèi)外材料進行閱讀，以拓寬他們的視野和知識面；其三，引導學生進行知識的遷移運用，切實提升其閱讀能力與寫作能力。

關鍵詞：高年級；語文閱讀教學；寫作教學

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“讀與寫的關系十分密切。”讀書能促進學生寫作能力的發(fā)展，相應的寫作也能助力學生閱讀能力的提升。隨著新課改的深入，許多教師已經(jīng)認識到了閱讀教學與寫作教學進行融合的重要性，但在具體落實的過程中，卻總是遇到很多困難。對此，筆者將基于自身經(jīng)驗，淺析語文閱讀教學與寫作教學的有效融合，希望能給其他教師帶來一些參考。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和提升他們的閱讀分析能力

在語文課本上，各單元的課文都有一個特定的主題。因此，教師在對單元課文進行教學的時候，可從中選出一篇比較典型的課文進行精講，然后讓學生以自主學習或者小組合作學習的方式去閱讀和學習其他課文。一般來說，學生的自主性學習總共有三個階段：

其一，學生獨自學習，并基于此，實現(xiàn)對基礎知識的掌握。對此，教師可傳授學生一些自主學習方面的知識，讓其學會自主學習，通過讀、查、寫等方法，掃除課文中的各種生字、詞的障礙，以實現(xiàn)對課文內(nèi)容的初步了解。

其二，教師引導學生在熟讀課文的基礎之上對課文進行分析，屆時，教師應當先為學生提供一些與課文有關的問題材料，然后讓學生基于這個材料進行自主閱讀，或者與同桌或小組成員進行交流和探討。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮好自身的指導作用，因時制宜地對學生進行必要的指導，以提高其學習效率。最后，在學生匯報環(huán)節(jié)，教師還應對學生進行適當?shù)狞c撥，提出建議，以便能進一步加深學生對相應課文的理解與認識。

其三，教師要積極地和學生一同探討和分析所學課文中所蘊含的寫作方法。之后，教師基于這篇課文的特點，組織學生進行習作訓練，以便能使學生及時地將閱讀中所習得的知識運用到寫作中。舉個例子，在學完《九寨溝》這篇課文以后，教師可引導學生模仿該篇課文的寫作方式，以及利用該篇課文中所涉及的寫作手法，對自己曾經(jīng)去過的地方進行描寫。如此既能加深學生對《九寨溝》這篇課文的認識，同時還能在一定程度上發(fā)展學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

二、組織學生進行合作探究學習，讓其對題材相同的課內(nèi)外文章進行閱讀

人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話深刻闡明了讀與寫之間的關系。換言之，閱讀是人們進行寫作的基礎，因為人們在寫作時所運用的很多素材往往都來自于他們之前在閱讀中的積累。那么，究竟如何有效地指導學生將閱讀時所積累下來的素材運用到具體的寫作中呢？筆者以為，教師可通過引導學生進行合作探究學習的方式來實現(xiàn)。具體來說，教師首先要做的就是鼓勵和引導學生進行廣泛的閱讀，不但要對課內(nèi)的課文進行閱讀，還要閱讀大量的課外讀物?；诖?，教師引導學生寫讀書筆記，并讓學生在小組內(nèi)進行交流探討，以促使其優(yōu)勢互補，共同進步。尤其在對課本上的課文進行閱讀與交流時，學生對相應課文的理解與感悟勢必會有效加深。與此同時，其還能對相應課文的寫作特點形成更深一層的認識，屆時，教師可引導學生對同題材的課外讀物進行閱讀與交流。如此，學生的知識面不僅能得到有效拓展，與此同時，其智力、情感等也能得到較為顯著的發(fā)展。

三、引導學生進行知識的遷移運用，切實提升其閱讀能力與寫作能力

學生學到知識很重要，但能夠靈活運用自身所學的知識更加重要。因此，基于上述內(nèi)容，教師應注意引導學生對先前所學的知識進行遷移運用。具體來說，教師可以這樣去做：首先，教師基于學生閱讀過的內(nèi)容，為他們規(guī)定一種題材，然后引導他們回憶這種題材的文章的寫作方法，并讓其在紙上羅列出自己在寫這類題材的作文時所遇到的問題。然后，教師讓學生以小組為單位對這些問題進行歸類，并一起探究解決這些問題的方法。如此，學生在心中基本能呈現(xiàn)出該類題材作文的輪廓，屆時，學生再進行寫作，相對來講會更加得心應手。學生完成寫作以后，教師再組織學生進行小組互評，并讓學生自主選出本組最優(yōu)秀的作品，然后在班級范圍內(nèi)進行品析和交流。這樣做不僅有效幫助學生回顧了之前的知識，還在無形之中將寫作與閱讀結(jié)合在了一起，這對學生閱讀能力與寫作能力的切實提升是十分有益的。

總而言之，閱讀教學與寫作教學的融合對學生的學習發(fā)展具有重要意義。因此，在具體的教學中，教師必須要對此予以充分重視。本文針對這兩者的融合提出了三條有效策略，希望能給其他教師帶來一些借鑒與參考。

參考文獻：

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編輯 高 瓊