黃玉安

摘 要：計算思維強(qiáng)調(diào)人運用計算機(jī)的思維方式進(jìn)行思考，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，具體教學(xué)策略包括求解過程注重一題多解，在實踐中消除知識盲點，借助豐富的軟件發(fā)展創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：計算思維；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0064-01

作為一種思維方式，計算思維指的是運用計算機(jī)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解等一系列思維活動。在信息技術(shù)教學(xué)中，計算思維的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握計算思維，學(xué)生可以明白計算機(jī)是如何思考、解決問題的，然后教師引導(dǎo)學(xué)生與計算機(jī)思維方式相結(jié)合，使計算機(jī)能夠高效解決問題。本文主要從一題多解、融入實踐、借助軟件三個方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

一、一題多解，打破固有定式

一個問題往往不是只有唯一的答案或者解題方法，有些問題會有兩種、三種甚至更多的答案。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，讓思維活躍起來，全方位思考，積極尋找更多的答案或解題思路，形成屬于自己的一套思維模式。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級信息技術(shù)“插入表格部分”時，教師要告訴學(xué)生，很多相同的效果是可以通過不同的操作實現(xiàn)的。如教師可讓學(xué)生在幻燈片里插入一個表格，然后設(shè)置這個表格。有的學(xué)生會點擊頁面上的“插入”，單擊“插入表格”；有的學(xué)生使用的是“標(biāo)題和內(nèi)容”菜單下面的命令，頁面中部會有“插入表格”“ 插入圖表”“ 插入SmartArt圖形”“ 插入來自文件的圖片”等圖標(biāo)，直接點擊“插入表格”，然后確定行數(shù)和列數(shù)來設(shè)置表格。為增加表格的行和列，有的學(xué)生單擊表格工具下的布局，在行和列區(qū)域中單擊插入的位置，有的學(xué)生則是選中要插入的位置然后單擊鼠標(biāo)右鍵，在插入中選擇要插入的行和列。

可見，同一個問題有不同的解決方法，不要被傳統(tǒng)的一題一解的思想所禁錮，這也是計算思維的一種體現(xiàn)。學(xué)生一定要拓展自己的思維，尋找多種解決問題的方法，認(rèn)識到并不是與教材提供的解析方法不一樣就是錯誤的，教師要鼓勵學(xué)生找到更簡單、更容易理解的方法。

二、融入實踐，消除知識盲點

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些困難，有些問題教師可以在講解中幫助學(xué)生解決，還有一些問題學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了，真正到動手操作時才會發(fā)現(xiàn)。對信息技術(shù)這門課程來說，教師一定要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，及時解決問題，消除知識盲點。例如，在學(xué)習(xí)四年級第二學(xué)期信息技術(shù)“為幻燈片設(shè)置動畫效果和插入超鏈接部分”時，當(dāng)教師講解的時候很多學(xué)生都認(rèn)為很簡單，但在動手操作環(huán)節(jié)很多問題就出現(xiàn)了。比如設(shè)置動畫效果，教師讓學(xué)生設(shè)置進(jìn)入時飛入的動畫，“效果設(shè)置”為按類別，每一畫面持續(xù)三秒，以垂直隨機(jī)線條的動畫效果退出。設(shè)置進(jìn)入的動畫效果，大部分學(xué)生都可以做到，但是有很大一部分學(xué)生在設(shè)置“上一動畫”之后出現(xiàn)了問題，他們找不到“上一動畫”在哪里，其實很簡單，點擊下三角會出現(xiàn)其他的開始方式。學(xué)習(xí)插入超鏈接部分時也出現(xiàn)了這樣的情況，鏈接到幻燈片的某一頁可以，但是鏈接到網(wǎng)頁、郵箱就不會了，原因很簡單，就是沒有靈活而變通地思考。

在教學(xué)信息技術(shù)時，教師一定要改變學(xué)生輕視實踐的行為，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生勤于實踐操作，這樣學(xué)生在實踐中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，才能找到自己的知識盲點，然后去消滅它們，從而提高操作水平。

三、借助軟件，發(fā)展創(chuàng)新意識

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的一些軟件，讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。這些軟件可以為學(xué)生創(chuàng)建一個平臺，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能很好地開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。借助軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的一種極好方式。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級信息技術(shù)“初識畫圖部分”時，師生運用的是電腦上自帶的畫圖軟件。學(xué)生可以自由進(jìn)行畫圖，可以是圓、長方形、三角形，也可以直接利用畫圖工具上面具備的圖形，還可以進(jìn)行多種圖形的組合。這個工具比較單一，所以教師可讓學(xué)生用其他軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一款“你畫我猜”的軟件，打開它，首先會出現(xiàn)一個詞，只有一個人知道，其他人不知道，知道的那個人通過畫圖的方式把他看到的詞表現(xiàn)出來，讓其他人來猜。學(xué)生對這個軟件特別感興趣，同一個詞他們表現(xiàn)的方式完全不一樣，有的一個字一個字地畫，有的畫這個詞的整體，充滿了無窮的想象力。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了創(chuàng)造力。

總之，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。在信息技術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生打破定式，探究多途徑解決問題；積極進(jìn)行實踐操作，消除知識盲點；借助適合的軟件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中運用計算思維，能更好地理解計算機(jī)的運行規(guī)律，更好地掌握信息技術(shù)知識，提高自身的思維能力。

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