孟祥杰

新學(xué)年，山東省濟(jì)南市出臺(tái)了《濟(jì)南市中小學(xué)教師師德考核辦法》，考核分為平時(shí)考核和年度考核，并按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等次記入教師個(gè)人檔案。同時(shí)，師德考核結(jié)果作為教師資格定期注冊(cè)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、績(jī)效工資發(fā)放、評(píng)先評(píng)優(yōu)等的重要依據(jù)。

良好師德是教師教書育人的前提和基礎(chǔ)。為強(qiáng)化師德建設(shè)，各地紛紛出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法是非常必要的。但需要警惕的是，師德考核和評(píng)估應(yīng)在合乎教師職業(yè)規(guī)律的軌道上行進(jìn)，不能為“嚴(yán)格”而“嚴(yán)格”。

一是師德考核不能為量化而量化。師德考核將教師師德表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分，按分?jǐn)?shù)高低，劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格等不同等級(jí)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是便于管理者進(jìn)行考核管理和師德定位，但缺點(diǎn)是有可能引導(dǎo)著教師只按規(guī)定的顯性評(píng)分項(xiàng)目行事，而一些“春雨潤(rùn)物”般的隱性教育行為便難以得到體現(xiàn)。

二是師德不宜比例化、檔次化。將師德不良行為的人劃入低等檔次，是完全應(yīng)該的，也是合乎情理的。但若將全體教師的師德表現(xiàn)人為地按一定比例劃分為優(yōu)秀、良好、合格等檔次，卻并不妥當(dāng)。因?yàn)?，此種辦法下，一個(gè)教師團(tuán)體即使整體表現(xiàn)再好，也必然會(huì)有一定數(shù)量的教師，因“比例”限制而被迫降等，這無(wú)疑是不合理的，也是不科學(xué)的。

三是師德考核要真正落地負(fù)面清單制度。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，指出要推行師德考核負(fù)面清單制度。師德考核應(yīng)該執(zhí)行落實(shí)這一規(guī)定，只要考核周期內(nèi)，教師沒(méi)有出現(xiàn)師德考核負(fù)面清單中的行為，就應(yīng)該認(rèn)定為滿分。如此，教師便不必再為自己在團(tuán)隊(duì)中的師德名次與等級(jí)而心懷憂慮，才會(huì)更好地促進(jìn)教師樹立安心從教的信念。

強(qiáng)化師德建設(shè)，進(jìn)行師德考核，其最終目的不是給教師師德劃等級(jí)，而是喚醒教師的職業(yè)道德良知，激勵(lì)和鼓舞教師不斷優(yōu)化、提升個(gè)人的職業(yè)品格。因此，不科學(xué)、不規(guī)范、繁瑣甚至近乎苛刻的師德考核項(xiàng)目和等級(jí)評(píng)定，應(yīng)該被果斷地剔除出考核辦法。（責(zé)任編輯：施文寶）