程海英

[摘要]幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。幼兒園或?qū)W校教師，只是在某一時(shí)期、某一階段教育影響著孩子，而家長(zhǎng)的教育卻不同于幼兒園或?qū)W校，因?yàn)楹⒆雍透改冈谝黄鸬臅r(shí)間比較長(zhǎng)，孩子從咿呀學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大成人，父母都會(huì)對(duì)孩子施以潛移默化的影響。因此，父母不但是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教師，家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子一生的發(fā)展有著極其重要的影響。

[關(guān)鍵詞]幼兒；家庭；父母

我國(guó)的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。作為一名幼兒園的教師，我深切地感受到，在幼兒教育活動(dòng)中家長(zhǎng)扮演著非常重要的角色，尤其是幼兒期，家長(zhǎng)的教育直接關(guān)系到幼兒身體及心理的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言行舉止在潛移默化中影響著幼兒，家長(zhǎng)的素質(zhì)以及教育方式直接影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)做好父母、教育出優(yōu)秀的孩子呢？

一、讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己是孩子的第一任老師

1.認(rèn)清自己

在幼兒教育過(guò)程中，家庭和幼兒園是幼兒教育的兩個(gè)陣地。家長(zhǎng)是家庭教育的主體，起主導(dǎo)作用。在我們這樣生活水平較低、家長(zhǎng)知識(shí)層次不高的小縣城，要想提高家庭教育水平，家長(zhǎng)首先要對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。雖然有的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)《教育學(xué)》《心理學(xué)》的專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有為孩子一生該怎樣發(fā)展做過(guò)周密的教育計(jì)劃，但他們?cè)陴B(yǎng)育孩子的過(guò)程中也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，不管家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與做法是否得當(dāng)、是否正確，他們的做法都在家庭教育中起到很重要的作用。家長(zhǎng)是孩子的第一老師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，家長(zhǎng)要認(rèn)清自己在家庭教育方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)作出調(diào)整和改變。

2.認(rèn)清孩子

教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者約談家長(zhǎng)、電話家訪等形式，跟家長(zhǎng)聊一聊孩子，讓家長(zhǎng)知道孩子的脾氣、性格、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、有哪些缺點(diǎn)，這樣家長(zhǎng)就能準(zhǔn)確定位，知道自己將要從哪里入手對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育。

二、通過(guò)創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍促進(jìn)“父子雙修”

從某種意義上講，教師和家長(zhǎng)是教育伙伴，目的和初衷都是為幼兒提供更好的教育環(huán)境。良好的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。如果家長(zhǎng)肯花些心思，利用多種形式、采用多種方法幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，不但會(huì)對(duì)幼兒一生的發(fā)展有益，也會(huì)不斷提升家長(zhǎng)自身的素質(zhì)。

1.正面示范引導(dǎo)法

身教勝于言教，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中千萬(wàn)不要嘴上說(shuō)一套、做事的時(shí)候又是另一套，必須言行一致。在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)，可以有意識(shí)地做一些事讓幼兒模仿，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。如：要吃飯了，家長(zhǎng)可以與孩子一起擺桌子、擺碗筷，吃完飯后可以一起收拾；在吃飯時(shí)教育幼兒不要剩飯，不要糟蹋糧食，因?yàn)榧Z食來(lái)之不易。又如，家長(zhǎng)在領(lǐng)孩子過(guò)馬路時(shí)，要認(rèn)真遵守交通規(guī)則，讓幼兒在幼兒園學(xué)到的交通規(guī)則在實(shí)際生活中得到真實(shí)的運(yùn)用，避免形成認(rèn)識(shí)上的雙重標(biāo)準(zhǔn)。再如，從哪拿的東西，用完以后再放回原處；垃圾要扔到垃圾箱，不能隨地吐痰；公共場(chǎng)合不要大聲喧嘩、吵鬧等。

2.反面事例分析法

記得我兒子三四歲的時(shí)候，不知道尊重別人的勞動(dòng)成果，經(jīng)常把自己的玩具扔得滿房間都是，每次我收拾好后，他又扔得到處都是；在幼兒園與小朋友一起玩耍時(shí)不知道合作，只知道搗亂。有一次，兒子趴在床上擺積木，當(dāng)他就要搭好一座城堡時(shí)，我“嗖”地推了一下，積木瞬間倒塌，沒(méi)了城堡的蹤影。兒子又憤怒又委屈地嚎啕大哭，讓我還他城堡。我就問(wèn)兒子：“是不是很生氣？把別人辛苦做好的東西弄壞的人是不是很討厭？”兒子回答：“是！媽媽你太討厭了！”我跟兒子說(shuō)：“兒子，你想一想，在幼兒園與小朋友一起玩耍時(shí)，你做沒(méi)做過(guò)和媽媽一樣的事？小朋友是不是也討厭你，不愿意和你一起玩耍？”兒子抬頭望著我的眼睛，害羞地低下了頭。我告訴兒子：你和小伙伴玩時(shí)，可以跟小伙伴一起合作，如果成功了，你們兩個(gè)都會(huì)開(kāi)心；如果你和小伙伴玩時(shí)，破壞別人的勞動(dòng)成果，小伙伴就會(huì)傷心，就像媽媽把你的東西弄壞一樣，你的心情也會(huì)很不好。所以，你一定要學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果，有好的東西要學(xué)會(huì)與別人一起分享。

3.情境引入法

家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)，可設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)幼兒在情境中鍛煉自己。如創(chuàng)設(shè)“今天我是值日生”情境，引導(dǎo)小朋友幫助老師整理圖書、收拾玩具、擺放餐具等。家長(zhǎng)也可以安排幼兒在家做值日，讓幼兒幫助家長(zhǎng)收拾玩具、做一些力所能及的家務(wù)。

4.游戲法

可以利用比賽或游戲等方式，提高幼兒行為養(yǎng)成的積極性和主動(dòng)性。幼兒在生活中總是養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)可以想出一些小游戲、搞一些小比賽，讓幼兒在主動(dòng)參與的活動(dòng)中不知不覺(jué)地改掉壞毛病。如家長(zhǎng)可以與幼兒比賽刷牙、穿衣服，改掉幼兒不愛(ài)刷牙、穿衣服拖沓等毛病，培養(yǎng)幼兒的自理能力。同時(shí)，比賽和游戲有勝負(fù)和輸贏，有助于鍛煉幼兒面對(duì)挫折的能力，讓孩子在與其他幼兒一起面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)能有一個(gè)良好的心態(tài)。

5.賞識(shí)教育法

無(wú)論大人還是孩子，都喜歡得到別人的認(rèn)可和夸贊。所以，在幼兒做事時(shí)家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，在孩子取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)要多夸贊孩子。比如，孩子第一次自己穿好衣服時(shí)，家長(zhǎng)可以說(shuō)“孩子，你真棒！”孩子第一次自己吃藥時(shí)，家長(zhǎng)可以說(shuō)“寶貝，你真勇敢！”家長(zhǎng)在面對(duì)孩子時(shí)不要吝嗇表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊揚(yáng)會(huì)幫助孩子樹(shù)立自信心。家長(zhǎng)還要為幼兒創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了新歌，家長(zhǎng)就讓其回家給大家表演一下；孩子在幼兒園畫了幅圖畫，家長(zhǎng)回到家就把它粘到墻上，請(qǐng)大家來(lái)欣賞。這樣幼兒就會(huì)獲得足夠的成就感和滿足感，這種成就感和滿足感對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

三、家園共育，保持教育目標(biāo)的一致性

現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)都很依賴幼兒園教育，而對(duì)自身的改變卻沒(méi)有更高的要求。這些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育抱有很高的期待，當(dāng)孩子回到家以后的行為舉止不能讓家長(zhǎng)滿意時(shí)，他們往往會(huì)責(zé)怪幼兒園的教育沒(méi)有成果，卻不反思自己對(duì)孩子的溺愛(ài)和驕縱。比如，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)自己穿衣服后，離園時(shí)，教師要求家長(zhǎng)回家?guī)ьI(lǐng)孩子進(jìn)行實(shí)踐，有的家長(zhǎng)懶得領(lǐng)幼兒穿衣服，有的家長(zhǎng)又怕孩子穿不好，由自己包辦代替，而當(dāng)看到別人家的孩子自理能力很強(qiáng)時(shí)，卻又埋怨自己的孩子什么都不會(huì)。家長(zhǎng)沒(méi)有同幼兒園的教育保持一致，不但導(dǎo)致幼兒在園里的學(xué)習(xí)教育毀于一旦，還讓孩子養(yǎng)成了家里、園里兩種表現(xiàn)的雙重性格。所以，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提出一些家園共育的建議，與家長(zhǎng)共同商議幼兒的教育計(jì)劃，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的支持和積極參與，還要正確對(duì)待家長(zhǎng)不同的教育觀點(diǎn)，并積極回應(yīng)家長(zhǎng)的要求，合力解決家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。只有這樣，才能讓幼兒園的教育成果得以落實(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，分享家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放日、親子活動(dòng)、專題論談等形式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)已有的教育經(jīng)驗(yàn)，把家長(zhǎng)在家庭教育時(shí)的心得拿來(lái)與其他家長(zhǎng)一起分享，家長(zhǎng)也可以在活動(dòng)中與其他家長(zhǎng)共同探討有效的教育方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如：平平的媽媽是音樂(lè)老師，她是如何使自己的孩子在音樂(lè)方面有非常出色的表現(xiàn)力，使孩子的音樂(lè)天賦得到更好發(fā)展的；安安的爸爸喜歡健身，他是如何帶領(lǐng)兒子進(jìn)行日常鍛煉，增強(qiáng)孩子體質(zhì)的；樂(lè)樂(lè)的媽媽是怎樣幫助孩子提高自理能力的；東東的家長(zhǎng)是怎樣鍛煉孩子，讓孩子在眾人面前敢于發(fā)言的；西西的家長(zhǎng)是怎樣教育孩子不懼怕打針，勇于戰(zhàn)勝疾病的……

在活動(dòng)平臺(tái)上，家長(zhǎng)把自己的經(jīng)驗(yàn)與其他家長(zhǎng)一起分享，不但是對(duì)自己教育成果的展示，對(duì)其他家長(zhǎng)也是一個(gè)積極的帶動(dòng)。家長(zhǎng)之間互動(dòng)時(shí)的說(shuō)服力和感召力會(huì)使家園共育產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏.優(yōu)秀幼兒教師必備的50項(xiàng)教育技能[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版，2014.

（責(zé)任編輯 趙永玲）