廖細(xì)花

[摘要]口語交際能力是一個人的語文能力和綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，是小學(xué)階段口語交際教學(xué)的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造各種條件，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)口語交際教學(xué)與知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合型學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]口語交際；訓(xùn)練方法；教學(xué)方法

語文的基本能力是聽、說、讀、寫，且“聽、說”排在最前面，可見，培養(yǎng)聽、說能力在語文教學(xué)中的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來教學(xué)大綱中的聽話、說話改為口語交際，并賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。

一、口語交際的特點(diǎn)

1.口語交際是雙向互動的，除了聽話說話以外，還要求參與交際的人談自己的意見、想法，實(shí)現(xiàn)雙方的溝通和交流。

2.口語交際的話題來源于生活，也應(yīng)用于生活，具有很高的實(shí)用價值。

3.口語交際需要講究技巧。在交際過程中，體現(xiàn)交際者待人處事、臨場發(fā)揮、語言表達(dá)等能力，還體現(xiàn)交際者的言談舉止等各種素養(yǎng)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。

二、口語交際的訓(xùn)練方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)階段口語交際的教學(xué)任務(wù)是：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力；參與群體討論，勇于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。生活中的口語交際無處不在、無處不有，生活為口語交際提供了豐富的資源，口語交際也是現(xiàn)實(shí)生活中重要的人文工具。生活給我們的口語交際提供了更為廣闊的空間，并以多樣化的形式呈現(xiàn)。

1.規(guī)范普通話。福建是一個特殊區(qū)域，學(xué)生的發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)音很重，如f和h不分、n和l不分、翹舌平舌不分等，甚至很多縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子從來沒有接觸過普通話。因此，教師應(yīng)不厭其煩、循循善誘，鼓勵這些孩子開口說、大膽說，由不敢說到敢說、由不愿說到愿意說、由不會說到會說、由說不好到說好。學(xué)生的可塑性強(qiáng)，善于模仿，教師能不能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話對學(xué)生有很大影響。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度。從心理學(xué)的角度看，剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，膽子也小，注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，說話的時候容易緊張，再加上福建方言對他們的影響，說話時語無倫次、“缺胳膊少腿”的情況嚴(yán)重，不能完整地說一句話。因此，聽別人說話時要注意力集中，自己說話時要聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然、大方，盡量把事情說完整。

3.培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。福建方言的語序、名稱表達(dá)、動作詞語等與普通話中的表達(dá)不相同，甚至相差甚遠(yuǎn)。比如，普通話“我吃完飯了”，而方言卻成了“我吃飯完了”；把“自行車”叫“腳踏車”，把“騎自行車”叫“坐腳踏車”。方言的影響給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話帶來了一定的困難。因此，教師應(yīng)在教說第一句普通話的時候，就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，并要求使用禮貌用語。

4.培養(yǎng)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望。⑴寓教于游戲之中。例如，教學(xué)人教版一年級下冊口語交際《一起做游戲》，課前我先和學(xué)生一起玩《我說你做》游戲，然后教學(xué)生玩《貼鼻子》游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩。最后趁熱打鐵，讓學(xué)生分小組說說自己還會玩哪些游戲、是怎么玩的。這樣的課堂不僅讓學(xué)生輕松學(xué)會如何把游戲過程介紹清楚，而且讓學(xué)生想說、愛說、會說。⑵寓教于實(shí)踐之中。例如，教學(xué)人教版二年級上冊第三單元《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，課前，我先以“導(dǎo)游”的身份進(jìn)行情景示范，再把小朋友分成小組，組成“旅游團(tuán)”，讓大家輪流充當(dāng) “小導(dǎo)游”，向“游客”講解自己熟悉的風(fēng)景。通過本次口語交際教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會怎樣大方熱情地當(dāng)“導(dǎo)游”，還學(xué)會怎樣當(dāng)一位文明的“游客”。又如，班上組織一次植樹活動，大家一邊干、一邊說，從贊嘆周圍的美景開始，到植樹的步驟，再到自己的心情，大家干得熱火朝天，也說得津津有味。⑶隨機(jī)進(jìn)行。例如，一節(jié)語文課上，同學(xué)們的視線隨著幾只小鳥的叫聲移向窗外，我隨機(jī)中斷講課，以此為內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)。一個學(xué)生說：“小鳥時而高飛，時而低飛，時而你追我趕，時而你找我藏，時而歡快地鳴叫，時而故意保持沉默……”我問：“小鳥飛來飛去在干什么？”一個學(xué)生輕輕地說：“它在考驗我們是否專心聽講?！倍潭處追昼姷目谡Z交際，既讓學(xué)生積累了詞匯，也使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。

三、口語交際的教學(xué)方法

1.抓住時機(jī)，創(chuàng)造交際氛圍。記得有一堂口語交際公開教學(xué)，課前一分鐘，偶然聽到一位學(xué)生對另一位學(xué)生小聲說：“好緊張?。　鼻∏蛇@時有一位學(xué)生撿到一小塊兒改正紙交給我，我靈機(jī)一動，何不趁這個機(jī)會，創(chuàng)造口語交際的氣氛呢？于是，我將改正紙粘貼在鼻尖上，走進(jìn)教室，頓時教室里一陣笑聲，口語交際從笑聲中開始了。同學(xué)們紛紛舉手：“老師，您的鼻子上有一塊兒改正紙，我來幫您撕下來吧！”接著，我又故意“不小心”碰掉一位學(xué)生的筆盒，我真誠地向他說了句：“對不起，我不是故意的?！薄皼]關(guān)系?！?……好的開始等于成功了一半，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語。

2.提供實(shí)例，鍛煉口語交際能力。例如，班上李小茜同學(xué)在走路時被絆倒，下巴上摔了一個口子，當(dāng)時沒大人在場。事后，我讓學(xué)生回想：情急之下，大家是怎么做的？學(xué)生回憶說，當(dāng)時有四名同學(xué)去教師辦公室打電話，首先打給校醫(yī)，再打給班主任，其他幾位同學(xué)扶小茜去醫(yī)務(wù)室止血、消毒、擦藥，并在一旁安慰她：“小茜，別哭了，沒事的?！薄靶≤?，你要勇敢點(diǎn)，別怕，老師馬上就到了。”……通過對這一實(shí)例的回憶，學(xué)生知道在情急之下首先要保持冷靜，還要發(fā)揚(yáng)助人為樂的精神。發(fā)生在班上的一個小事故，不僅體現(xiàn)了同學(xué)們的應(yīng)變能力、處事能力，還讓受傷的同學(xué)感受到了集體的溫暖。

3.融入社會，感悟生活。口語交際應(yīng)把學(xué)生的視野引向家庭、學(xué)校、社會、大自然，通過組織開展文體藝術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與活動的全過程，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中去實(shí)踐、體驗、感悟生活。比如，引導(dǎo)孩子在家里幫父母做一些力所能及的事，養(yǎng)成體貼、孝敬父母的好習(xí)慣；報道生活中發(fā)生的一些感人的事件；組織郊游、參觀、野炊、勞動和校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)校運(yùn)動會等活動；利用早會、班會、隊會開展“新聞?wù)薄爸黝}匯報”等活動。這樣有助于學(xué)生真正走進(jìn)生活，盡情地參與生活，獲得真實(shí)感受，提高口語交際能力。

4.建立良好的師生關(guān)系，注重品德教育。課堂上，教師應(yīng)努力營造和諧、平等、民主的師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平不盡相同，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，多鼓勵、少批評，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在口語交際時能夠無拘無束地流露自己的感情。如果在一個學(xué)生說話時，其他學(xué)生心不在焉、冷嘲熱諷，甚至是惡語攻擊，這會給學(xué)生的口語交際帶來心理陰影。所以，利用口語交際教學(xué)鼓勵學(xué)生學(xué)會求知的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。

總之，口語交際能力位于語文各種能力之首，在教學(xué)中要以培養(yǎng)傾聽、表達(dá)能力為基礎(chǔ)，重視課堂口語教學(xué)，努力挖掘口語交際資源，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）