靖艷平

[摘要]“問題是探究的先導(dǎo)?！睂W(xué)問是在“問”的基礎(chǔ)上的學(xué)，問題的重要性對于學(xué)習(xí)來說不言自明?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”即以問題為核心，以問題為主線的教學(xué)。在初中物理教學(xué)中怎樣有效實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是每個物理教師關(guān)注的問題。本文以“物體的浮與沉”教學(xué)為例，從巧設(shè)預(yù)習(xí)問題實(shí)現(xiàn)重心前移，設(shè)計(jì)情境問題引出新課的學(xué)習(xí)，到設(shè)計(jì)問題串以問題深化課堂，設(shè)計(jì)反饋性問題強(qiáng)化知識的運(yùn)用和拓展等方面，探討了“問題式導(dǎo)學(xué)”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；以疑導(dǎo)學(xué)；反饋

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，即以問題為核心，以問題為主線的教學(xué)。在初中物理教學(xué)中，如何有效實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，試以蘇科版初中物理教材中“物體的浮與沉”教學(xué)為例作以探討。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)重心前移

有效的課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建有效課堂的前提。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)首先注重問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的前移。

如“物體的浮與沉”教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)和問題，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，溫故知新。

（一）根據(jù)下面問題，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)的內(nèi)容

1.阿基米德定律的主要內(nèi)容是什么？

2.浮力的方向是______，概念是______。

3.影響浮力的因素有哪些？

4.浮力產(chǎn)生的條件是什么？

5.浮力大小的計(jì)算方法有哪些？

（二）自主先學(xué)，初步感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.將不同的物體放在水中，觀察物體在水中的狀態(tài)有______。

2.什么是漂??？什么是懸??？

3.物體的浮沉條件是：

（1）上?。篎浮______G； （2）下沉：F浮______G；（3）懸?。篎浮______G； （4）漂?。篎浮______G。

這樣的課前問題導(dǎo)學(xué)，能讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，如浮力的概念、浮力大小的計(jì)算、浮力產(chǎn)生的條件以及阿基米德定律，為復(fù)習(xí)什么指明了方向；對于新知識的預(yù)習(xí)，也以問題串的形式列出提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主探討浮沉的條件。同時，也可以在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動，如在水中放入不同的物體，觀察不同的物體在水中的狀態(tài)，進(jìn)行歸納和記錄，不僅讓學(xué)生初步掌握知識，也注重預(yù)習(xí)形式的多樣化，為有效預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)情境問題，引出新課的學(xué)習(xí)

“思源于問”，課堂之初的問題導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“物體的浮與沉”的課堂導(dǎo)入中，可以采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法提出問題，讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：把雞蛋浸在盛有水的燒杯中，不斷向里面加入鹽，直到雞蛋浮起來；在另一個燒杯中，雞蛋浮在液面上，也向里面加鹽，雞蛋卻下沉。根據(jù)此實(shí)驗(yàn)情境提出問題：同是雞蛋、同樣是加鹽，而現(xiàn)象卻截然相反，出現(xiàn)了“浮”與“沉”兩種截然不同的現(xiàn)象和結(jié)果呢？緊接著，出示教學(xué)課題——物體的浮與沉，自然過渡到新授過程。創(chuàng)設(shè)這樣的矛盾情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，而且能幫助學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

物理學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性和探究性，實(shí)驗(yàn)是最好的探究實(shí)踐方式。教學(xué)“物體的浮與沉”時，導(dǎo)入后可讓學(xué)生自主做探究性實(shí)驗(yàn)：在盛有水的小桶中，任意放物體，觀察物體的浮與沉。如將實(shí)心橡皮泥、蘋果、蠟燭、帶瓶蓋的玻璃瓶、鋼珠、泡沫塊、硬幣等分別依次放進(jìn)水里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在放入前，可以先預(yù)測這些物品在水中的浮沉情況；依次放入后仔細(xì)觀察，再驗(yàn)證自己的猜想。此外，通過設(shè)計(jì)分析性的問題培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。如在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出問題：上述實(shí)驗(yàn)中有的物體浮在水面上，有的下沉，為什么？進(jìn)而引出課堂教學(xué)重點(diǎn)——物體的浮沉條件。

“物體的浮與沉”中導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)具有層次性，都以情境為基礎(chǔ)，也圍繞物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生樂于探究埋下了伏筆。

三、設(shè)計(jì)問題串，以問題深化課堂

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)，是在不斷設(shè)疑、不斷析疑中逐漸明晰問題的過程。教學(xué)“物體的浮與沉”時，可以這樣設(shè)計(jì)問題串：

（一）議一議，做一做，培養(yǎng)合作探究意識

學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，通過觀察和總結(jié)哪些物體下沉，哪些物體上浮后，教師以問題的形式設(shè)計(jì)“議一議”活動：

1.分析物體在水中的受力情況。

2.探究物體的浮沉條件。

3.怎樣使下沉的物體浮起來？

4.怎樣使上浮的物體沉下去？

對于第1個問題，在學(xué)生分析物體在水中的受力情況時教師追問：從物體的受力情況的角度來看，在這種方法中分別改變了什么力的大小？

對于第3和第4個問題，讓學(xué)生先議一議，再做一做，開展探究活動然后小結(jié)，歸納出使物體上浮的物體下沉、使下沉的物體上浮的有效方法。

對于探究實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié)和反思，教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題：從物體受力的角度分析，這些方法分別改變了哪些力的大小？又是如何改變的？從而引導(dǎo)學(xué)生從浮力的計(jì)算公式中得出后一問題的答案：改變物體的浮力或者重力。

（二）設(shè)計(jì)生活化問題，突出物理教學(xué)的使用價值

引領(lǐng)學(xué)生探究了以上問題之后，接著提出生活化的問題——浮力在生活中的運(yùn)用，如潛水艇、輪船、汽艇、熱氣球等。對于實(shí)心鐵塊在水中下沉、潛水艇、輪船等則可以浮在水面上的原因，可以啟發(fā)學(xué)生：將牙膏皮揉成一團(tuán)，放進(jìn)水里，上浮還是下沉？將牙膏皮制成空心的筒狀物，再放進(jìn)水里，浮還是沉？再提出探究性的問題：能用所學(xué)的知識解釋這些現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析和探討“空心法”，增大物體在水中的體積，浮力就增大；再引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)“輪船原理”。

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)用型問題，突出學(xué)以致用

學(xué)生探討了輪船原理、潛水艇原理、氣球原理以及汽艇原理之后，教師再設(shè)計(jì)一個知識運(yùn)用型的問題：如果輪船的排水量是10000t，在河水中的V排是多大？在海水中的V排又是多少？輪船從河水里運(yùn)動到海水里是上浮一些，還是下沉一些？

在探討了潛水艇原理后，教師提出問題：你知道魚在水中是怎樣實(shí)現(xiàn)浮沉的嗎？在汽艇、氣球的探究中提出問題：氣球、汽艇充入的氣體的密度比空氣的密度大還是??？再設(shè)計(jì)“想一想”“議一議”的活動，下降時，氦氣球放氣還是充氣？熱氣球是停止加熱還是繼續(xù)加熱？通過對這些知識應(yīng)用型問題的思考和探討，使學(xué)生意識到物理知識的重要性和實(shí)用性，做到學(xué)以致用。

四、設(shè)計(jì)反饋性問題，強(qiáng)化知識的運(yùn)用和拓展

有效課堂的構(gòu)建，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究和實(shí)踐。當(dāng)堂反饋、即學(xué)即練也是不容忽視的問題。如“物體的浮沉”教學(xué)后，巧妙的問題設(shè)計(jì)可以激活課堂氛圍。如上文提到的雞蛋浮沉問題，對于第二個現(xiàn)象，學(xué)生感到疑惑不解，此時，教師再次提出問題：請你們解釋雞蛋浮沉的原因，讓學(xué)生從小實(shí)驗(yàn)中體會物理的奧秘。在知識的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題：如果木塊和空心鐵球都漂浮在水面上，二者中哪一個浸在水中的體積大？為了降低回答的難度，教師可以給出四個選項(xiàng)A.木塊大B.鐵塊大C.一樣大D.無法比較大小，輔助學(xué)生作答。

這個問題，旨在復(fù)習(xí)鞏固浮沉的條件，學(xué)會運(yùn)用浮力計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析：因?yàn)槟緣K與空心鋼球的質(zhì)量相等，所以其重力相等；因?yàn)樗鼈兙≡谒嫔?，所受的重力都等于它們受的浮力，則它們受到的浮力也相等；由阿基米德原理可知：F浮=G排，所以木塊與空心鋼球浸在水中后排開水的重力是相等的，則根據(jù)公式G排=ρ液V排可知，它們排開水的體積也相等；因?yàn)閂浸=V排，所以它們浸在水中的體積一樣大。問題是思維的基礎(chǔ)，問題的探討也是知識運(yùn)用的探討，引發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

此外，課后作業(yè)也應(yīng)突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性，通過實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如閱讀生活物理社會部分的內(nèi)容，建議學(xué)生說說物體浮沉條件在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中的具體運(yùn)用，通過閱讀和網(wǎng)絡(luò)搜集和整理物體的浮與沉的具體運(yùn)用，強(qiáng)化科技興國的意識。課外作業(yè)的布置還應(yīng)兼顧實(shí)踐性、開放性，如“物體的浮與沉”教學(xué)后，可以布置小組合作作業(yè)，制作一個浮沉子，或者潛水艇模型，在水中進(jìn)行浮沉實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

問題教學(xué)，注重導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，物理課堂因問題有效、合作而走向高效。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)將各個活動用問題串聯(lián)起來，一個個知識點(diǎn)猶如一顆顆珍珠，問題猶如串珠子的線，問題將知識點(diǎn)串成耀眼的“珍珠鏈”，將課堂點(diǎn)綴得更加精彩。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）