江蘇省南京市翠屏山小學(xué) 李志威

點(diǎn)撥指導(dǎo)，指的是教師以指導(dǎo)意識(shí)為前提，在教學(xué)中抓住合適的機(jī)會(huì)，以畫龍點(diǎn)睛的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果就是能夠讓學(xué)生通過自己的思考與理解獲得知識(shí)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力。交流指導(dǎo)，其實(shí)是體現(xiàn)了師生之間平等地進(jìn)行交流、互動(dòng)的一種教學(xué)方式，實(shí)施這種教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)師生之間的合作與交流，讓學(xué)習(xí)效率大大提高。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，根據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為將點(diǎn)撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合，合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)很好的教學(xué)方案。下面，我將要簡(jiǎn)略地談一談如何將點(diǎn)撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合的教學(xué)方法合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

一、學(xué)會(huì)在與學(xué)生交流的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍舊還是存在著些許不足之處，比如有的教師沒有真正做到以學(xué)生為中心、主體，沒有足夠的耐心讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，進(jìn)行邏輯思維能力的鍛煉，而是一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，只顧著教學(xué)的現(xiàn)有成效，學(xué)生無法得到真正的思維鍛煉，這樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)地、經(jīng)常地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，共同探討數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能夠更加貼近學(xué)生的想法，了解學(xué)生的解題思路，從而進(jìn)行更加準(zhǔn)確的教學(xué)，而且還能夠在交流中巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生豁然開朗的感覺，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情都能夠產(chǎn)生積極的影響。

比如，在學(xué)習(xí)“正方形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以假設(shè)有一個(gè)長(zhǎng)方形的紙板，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行面積計(jì)算——長(zhǎng)方形紙板的長(zhǎng)是10cm，寬是6cm，那么它的面積是多少呢？現(xiàn)在將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)剪掉4cm，此時(shí)它的面積又是多少呢？剪掉后的圖形有什么特點(diǎn)？通常來說，學(xué)生們對(duì)于第一個(gè)問題都是較有把握的，而對(duì)于第二個(gè)問題就會(huì)覺得無從下手，這是因?yàn)樾W(xué)生的頭腦還缺乏鍛煉，缺乏多維性的思考與練習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得思考鍛煉。教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手制作圖形的方式來理解題目，先將原本的10cm×6cm的長(zhǎng)方形剪出來，然后將其長(zhǎng)度剪掉4cm，通過這個(gè)動(dòng)手操作的過程，學(xué)生就能一下子明白剪掉之后的圖形是正方形，面積問題也隨之迎刃而解。相信通過這樣的點(diǎn)撥與交流相融合的方式進(jìn)行教學(xué)，一定能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻、透徹，課堂的學(xué)習(xí)效率也能夠獲得大大的提高。

二、對(duì)于有爭(zhēng)議的問題也需要點(diǎn)撥與交流相融合的教學(xué)方式

在教學(xué)的過程中，只要有思考，就會(huì)有問題的產(chǎn)生，有問題產(chǎn)生是一件好事，說明學(xué)生有真正動(dòng)腦筋去想了，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該好好把握學(xué)生提出的問題，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開討論與交流，并且恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過解答課文例題的方式與學(xué)生展開討論——“在解答問題之前，我們需要先了解圖片中的三個(gè)人一共喝了幾次奶？三個(gè)人各喝了多少牛奶呢？”理清了思路之后，第一個(gè)問題“三個(gè)人一共喝了多少奶”就很容易解決，只要將三個(gè)人所喝的牛奶加起來就可以。而對(duì)于第二個(gè)問題“三人喝完之后還剩下多少牛奶”，學(xué)生之間就存在一些爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為用一份牛奶減去三個(gè)人所喝牛奶的總和就可以了，有的同學(xué)覺得應(yīng)該用一份牛奶分別減去三個(gè)人所喝的牛奶的量。這個(gè)時(shí)候，教師先不要說學(xué)生的思路是對(duì)是錯(cuò)，而是讓學(xué)生先按照自己的思路認(rèn)真進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種算法算出來的結(jié)果是一樣的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白雖然兩種計(jì)算方法都是正確的，但是可以選擇計(jì)算較為簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行運(yùn)算。

三、恰當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與交流

教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到明確教學(xué)目標(biāo)，避免將交流與探討浪費(fèi)在沒有太大意義的問題上。只有明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有較為準(zhǔn)確的把控，才能保證教學(xué)順利進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行交流與點(diǎn)撥。

比如，在學(xué)習(xí)《表面積的變化》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白長(zhǎng)方體與正方體表面積的變化規(guī)律，教師可以提出一些實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，例如：“廠家正在進(jìn)行餐巾紙的促銷活動(dòng)，買一送一，要將兩盒餐巾紙用塑膠袋包裝在一起，如何設(shè)計(jì)出最節(jié)省的包裝方案呢？”通過提出這樣實(shí)際性的、較有意義的問題讓學(xué)生討論，不僅能夠讓學(xué)生充分思考，而且對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也能夠有較深的理解。再比如，在學(xué)習(xí)《方程》這節(jié)課的時(shí)候，教師也可以提出實(shí)際性的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。

小學(xué)生在思維、記憶等方面的成長(zhǎng)是迅速的，可塑性也是很強(qiáng)的，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵、十分重要的。所以，教師應(yīng)該好好把握學(xué)生的這個(gè)時(shí)期，好好運(yùn)用點(diǎn)撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合的教學(xué)方式，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力越來越優(yōu)秀。