宋紅娟

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

文本重建就是要換一個面孔，去迎合學(xué)生的口味，讓他們產(chǎn)生興趣，并讓他們投入其中，進(jìn)而讓他們領(lǐng)悟新文本的魅力。

一、發(fā)掘文本的潛在意味，對接學(xué)生的情感領(lǐng)域

原先教材一般比較客觀，語言敘述比較平實(shí)，大都使用第三人稱，總體感覺離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。要想讓學(xué)生喜歡文本，就得讓文本所講述的情感向?qū)W生的內(nèi)心傾斜，讓他們產(chǎn)生共鳴[1]。學(xué)生會對能打動他們情感的文本感興趣，也樂于去探究、去深入。以牛津英語9B Unit 4Welcome to the Unit為例，這一環(huán)節(jié)講述的是有關(guān)火星的知識和有關(guān)太空幻想的畫面。學(xué)生對科幻感興趣，對火星又知之甚少。學(xué)生向往外星球的生活，又覺得那遙不可及。教師要抓住這樣的情感基點(diǎn)，對文本做一定的建構(gòu)。首先，教師要以地球?yàn)樵掝}的起點(diǎn)，增加一些有關(guān)火星的知識。Do you know this planet (行星)? It' s Earth,our home.教師指著白板上的畫面，引出我們的家園。原本教材沒有這樣的話題，這樣做是為了引出火星，讓學(xué)生對之產(chǎn)生深刻的印象；接著，教師讓學(xué)生用一句話描述地球，學(xué)生有各種想法，最后歸納為：Earth is covered with water, so it looks blue.當(dāng)教師指著火星的畫面的時候，學(xué)生自然地說出這樣的句子：It looks red. So it is also called the Red Planet.當(dāng)教師接著追問：What else do you know about Mars？學(xué)生會把預(yù)習(xí)中習(xí)得的知識搬上課堂，The eight planets in the solar system(太陽系)are Mercury (水星), Venus (金星), Earth（地球）,Mars（火星）, Jupiter (木星), Saturn (土星), Uranus (天王星)and Neptune (海王星)。

這樣的文本重建，是遵循學(xué)生的情感需求的，雖然增加了一些內(nèi)容，但學(xué)生不覺得是負(fù)擔(dān)，相反卻讓學(xué)生更好地理解了原先的文本，也激發(fā)了他們探究的愿望，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就濃了。

二、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，抵達(dá)其最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的認(rèn)知狀況是有著很大差異的，原先的文本對應(yīng)的只是學(xué)生的平均認(rèn)知水平。教師不是拿著教材照本宣科，而是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)在狀況調(diào)整文本，讓所有的學(xué)生都能從文本里接受陽光與雨露。仍以這一板塊為例，這節(jié)課生詞較多，教師自然要在語境中介紹新的單詞；同時將之前有關(guān)火星的知識用英文表達(dá)。這樣學(xué)生在新舊知識之間就建立了連接，很容易做到遷移。談到火星必然要談到太陽系，而教材之前接觸過lunar calendar；另外，當(dāng)學(xué)生看著圖片先用中文，然后用英文按次序說出八大行星的名稱時，他們一臉驕傲的那份興奮感難能可貴。這里使用圖片重新建構(gòu)文本，讓學(xué)生對新知識有一個感性的認(rèn)識。談?wù)揈ddie與Hobo的對話，教師要在黑板上以簡筆畫的形式，將教材的圖片放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。從圖片中，學(xué)生可以輕松看到spacesuit，space helmet，f l oating food等內(nèi)容。觀察圖片本身就可以給學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生的興趣提升、讓他們的思維處于活躍狀態(tài)。

除了圖片，還可以從人類在一系列科幻作品中表達(dá)的對火星的好奇與向往入手，進(jìn)入Life on Mars的話題重構(gòu)。書本上的8件設(shè)備，tent，guitar，dried food等，僅有中英對照的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)榧词箤W(xué)生知道power pack的中文叫作電源包，也不知道到底是指太空服上的哪一部分，也不知道是用來做什么的，甚至可能與air tank混淆。所以這一環(huán)節(jié)的文本重構(gòu)，要緊貼一部分電影里的鏡頭，讓學(xué)生更直觀地吸收課本里的相關(guān)信息。micro computer這一設(shè)備，原先文本沒有，其實(shí)這個在太空里運(yùn)用得更多，許多科幻電影里都會有它的身影，教師可以補(bǔ)充進(jìn)去。這既可以增加信息量，讓原先文本豐盈；又可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生看到一個宇航員手上戴著的像手表一樣的東西，很好奇，這樣的物件他們也想擁有。很快他們就能說出它的表征，small and light and has lots of memory space。文本建構(gòu)，要以最好的態(tài)勢，讓學(xué)生進(jìn)入其中，讓他們能夠從舊認(rèn)知積極、穩(wěn)妥地走向新認(rèn)知。

三、提升學(xué)生的動機(jī)水平，讓他們樂意參與課堂對話

耶基斯—多德森定律是這樣闡述動機(jī)水平的：動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U形的曲線關(guān)系[2]。所以說，動機(jī)的最佳水平不是固定的，會依據(jù)任務(wù)的不同而有所改變。在完成簡單的任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平。一名好的教師應(yīng)該會借助文本的重建，成為調(diào)節(jié)動機(jī)的高手。仍以這課為例，兩天前，教師可以先布置學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)查閱關(guān)于火星的知識，并且記錄下來；在課堂自由交流的部分，學(xué)生非常積極，明顯有話可說且有話想說。教師可以不強(qiáng)求一定用英語，因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。以brainstorm的游戲方式，學(xué)生說出很多火星的知識，如火星上最高的山峰是太陽系最高的，比珠穆朗瑪高出二十來倍；火星呈紅色是因?yàn)榇罅康难趸F，學(xué)生甚至?xí)汤蠋熝趸F的化學(xué)式；2013年12月公布的探測資料表明，火星上存在已干涸的遠(yuǎn)古湖泊，或有生命出現(xiàn)證據(jù)；Mars has two moons (衛(wèi)星):Phobos and Deimos. 火星有兩個天然衛(wèi)星：火衛(wèi)一和火衛(wèi)二，形狀不規(guī)則，可能是捕獲的小行星。教師在傾聽的同時，鼓勵學(xué)生學(xué)著用英語表達(dá)；同時，教師要贊同他們的探究精神。這是師生互動的過程，也是學(xué)生自己重建文本的過程。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，讓文本更符合他們的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。新建的文本可以在游戲的形式中存在，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會更高。新授內(nèi)容結(jié)束后，教師可以設(shè)計一個小組討論活動，討論火星生活的優(yōu)劣，學(xué)生愿意參加討論，愿意以話題的形式將學(xué)到的文本信息再做一個新的建構(gòu)。討論話題為Would you like to live on Mars? Why or why not? 優(yōu)點(diǎn)（advantages）如larger space；缺點(diǎn)（disadvantages）如bad for health。文本建構(gòu)在學(xué)生的主動參與下，以游戲的方式有效地提升他們的動機(jī)水平。

結(jié) 語

總之，課堂不同，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動機(jī)等就不相同。文本不是一成不變的教學(xué)指南，只是教學(xué)時的重要參考。教師要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，重新審視文本，讓文本與他們的核心素養(yǎng)親密接觸。