浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué) 王彬彬

有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，其核心就是教學(xué)的效益。全國課改轟轟烈烈，“學(xué)為中心”小學(xué)語文課堂變革遍地開花，小學(xué)語文課如何實施有效教學(xué)，提高教學(xué)有效性？貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，提高小學(xué)語文教師課堂話語的有效性尤為重要。

一、“學(xué)為中心”有效的課堂話語的特點

1.課堂更真實

語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。那么小學(xué)語文教師課堂話語怎樣才能具有可理解性？如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課，有這樣一個片段：師：大家知道楊桃嗎？生：知道（不知道）。師：老師帶大家一起去看一看。生：好?。◣煂嵨锍鍪緱钐遥餍〗M一個楊桃）……師：每個小組的同學(xué)都認(rèn)真地觀察了楊桃，有什么想說的嗎？

這節(jié)課的氣氛達到了高潮，孩子們上課也特別認(rèn)真，就連不怎么發(fā)言的同學(xué)也有話可說。

2.課堂更有序

第一，教學(xué)功能。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展技能最重要的場所，而教師的話語在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。例如：在教學(xué)部編版新教材一年級上冊《江南》一課時，教師沒有過多地解釋江南，而是采用圖片欣賞的方式讓學(xué)生感受江南的美，并指出我們生活的地方就是江南，然后請生說一說江南風(fēng)景。師：都說江南好風(fēng)光，我們一起去看看江南美景。（圖片出示）。生：西湖、千島湖、蘇州園林……師：我們就生活在如詩如畫般的江南美景之中，誰來說一說你知道的江南美景……這樣真實、不啰嗦的導(dǎo)入對話，有效達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，為學(xué)生接下來對《江南》這首詩歌的理解做好了鋪墊。

第二，組織功能。交際是課堂教學(xué)的基本活動，因為課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的。

例如：部編教材二年級上冊《霧在哪里》一課中，教師循循善誘，推動孩子的表達欲望。師：“現(xiàn)在你是霧娃娃，你會去哪里，藏起什么？”孩子們領(lǐng)著老師，追著霧，去了游樂場、森林……同桌之間你一言，我一語；你想象，我表演。冬日的報告廳，洋溢起春天的溫暖。

生1：“我要把摩天輪藏起來！”生2苦思冥想?yún)s接不上話。面對“困境”，老師在稍事等待后巧妙點撥，“xx，要不你換成‘我要把游樂場藏起來’試試？”果然，生2馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，也自信地說：“無論是摩天輪還是旋轉(zhuǎn)木馬，都看不清了！”課堂就在這樣的“教”“學(xué)”交織中推進著，飽滿起來。

3.課堂更生動

要提高教師話語組織和實施對課堂教學(xué)的調(diào)控效果，通過師生互動、小組合作，使學(xué)習(xí)者有更多的參與機會，從中練習(xí)、提高他們的口語交際能力。如：《楊柳》是一篇小古文，古今差異并沒有影響同學(xué)們賞讀這篇文章，課堂上，老師通過先學(xué)調(diào)查，從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況出發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)小古文的字詞的幾種釋疑方法。朗朗書聲貫穿著課堂，老師領(lǐng)讀時而快，時而慢，時而重，時而輕，讀出了小古文的節(jié)奏和韻味。在學(xué)習(xí)古文簡練的特點時，有這樣一個片段。師：“質(zhì)輕如棉，白如雪，古人的用詞就是如此簡練，比如說竹子，古人會說——”生：“竹。”師：“棉花?！鄙骸懊??！睅煟骸昂孟?。”生：“如?！薄處熣n堂上多提參考性問題可以更多地促使學(xué)生參與語言表達練習(xí)。

二、“學(xué)為中心”教師課堂話語有效性策略

課堂觀察的最終目的是揚長避短。對于小學(xué)語文教師來說，怎樣優(yōu)化課堂話語，才能提高其有效性，對課堂的把控更得心應(yīng)手，最終促進學(xué)生的語言習(xí)得，達成教學(xué)目標(biāo)呢？可以從以下幾個方面入手：

1.教學(xué)設(shè)計精細化

教師備課是課堂成敗的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課堂整體架構(gòu)，課堂提問問題都直接影響著教師課堂教學(xué)效果。隨著信息化時代的變遷，網(wǎng)絡(luò)功能越來越強大，備課途徑也很多。如“義烏小語”“小學(xué)語文教師雜志”“小學(xué)名校資料”等公眾號都是小學(xué)語文老師備課學(xué)習(xí)的好工具。如：小學(xué)語文教師雜志這個公眾號，里面不僅有教案設(shè)計、名師講壇、提煉好的知識點、試卷，還有好書推薦。在教師課堂教學(xué)設(shè)計方面有很大幫助，更能提升教師在課堂上話語的有效性。

2.課堂提問技巧化

一堂課，最怕老師話太多，太煩瑣，學(xué)生摸不著頭腦，有效的課堂提問，使教師和學(xué)生處于一種互動式的課堂交際活動中。六年級下冊《燈光》一課教學(xué)片段：“作者筆下明明寫的是郝副營長，而小說中卻出現(xiàn)了這樣一個描寫孩子的場景，你們感受到了什么？從哪里感受到？”隨著老師的設(shè)疑引導(dǎo)，孩子們低頭沉思起來，一會兒后，就主動與同伴分享起自己的感受。在一個小組里，經(jīng)過激烈而有序的交流后，小組成員補充：“文中‘多好啊’也可以看出路人對祖國的安定、富強感到自豪?！苯M內(nèi)一同學(xué)馬上所出反應(yīng)，不僅表示認(rèn)可，又分享了新見解：“‘千萬盞’也看出祖國的繁盛”。此時巡視到此的老師追問：“那為何不直接寫出祖國的富強、和平？”“間接地寫，由路人看到祖國的繁盛、安寧，更能突出郝副營長以及革命戰(zhàn)士的偉大，正是他們犧牲，才換來我們幸福美好的生活?！苯處煂φn堂的及時調(diào)控，有效地讓學(xué)生對文本進行深入思考。

3.課堂評價多元化

教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，學(xué)生更是課堂的主人。教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在小組合作或者全班交流過程中，教師要及時參與并評價。同時，教師提問不當(dāng)也會加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。在學(xué)生回答后，教師及時評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，如：“你說得很準(zhǔn)確?！薄澳闾貏e善于傾聽，還能完整復(fù)述同伴的觀點?！薄按颂幨欠裼谩畑x’會更好？”將學(xué)習(xí)層層推進，走向深度，給予學(xué)生表達的自信心。

綜上所述可見，小學(xué)語文教師的課堂話語有效性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，語言表達更自然。因此，教師在課堂中，要積極有效地對課堂進行話語調(diào)控。

[1]張敏.從自然言語與教師話語的風(fēng)格差異談教師話語的效能[J].外語教學(xué)，2002（4）：41－68.

[2]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[J].教育科學(xué)出版社，2017（6）.