周桂龍

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇昆山　215300）

引　言

高中物理既有理論知識，又有實踐內(nèi)容。這就需要學生積極自主地參與到學習中，進行探究性學習。教師應(yīng)通過多種方式使學生成為學習的主體，讓他們進行自主探究學習。本文根據(jù)教學實際，介紹了四種教學中被使用的探究教學方法。

一、微視頻式預(yù)習

探究教學鼓勵教師將學習主導權(quán)歸還學生，讓學生自主學習。在高中物理課堂中，教師可以通過微視頻的方式讓學生自主完成課前預(yù)習。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容制作兼具趣味性和知識性的預(yù)習微視頻，讓學生通過觀看微視頻掌握簡單的基礎(chǔ)物理知識，并尋找其中的重點和難點。探究式教學鼓勵學生在自主解決問題的過程中進行學習，教師還應(yīng)鼓勵學生在觀看微視頻過程中多提問題，并可以嘗試通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式來解決問題；如果問題還不能解決，再嘗試與其他學生交流，請教教師應(yīng)作為最后的選擇。這種方式保證了學生最大限度地自主學習。

教師在制作微視頻時還要注意進行適當?shù)囊龑В寣W生注意到微視頻中的重點知識；也可適當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生在觀看過程中進行思考，提高預(yù)習效率。比如在“時間與位移”一課的教學中，教師在制作微視頻時，首先要收集課本知識，然后尋找時間與位移的典型例子。比如列車時刻表，給出列車到達時間和列車?？繒r間，讓學生理解時間與時刻的區(qū)別；再讓學生用生活中的例子來說明時間與時刻的區(qū)別，并讓學生將學到的知識加以應(yīng)用，熟悉時間與時刻概念的區(qū)別。教師還可以在微視頻中布置思考題，讓學生對已經(jīng)預(yù)習過的內(nèi)容進行深入思考探究。還以“時間與位移”的課前預(yù)習微視頻為例，教師可以在微視頻的最后提出如下問題：嘗試定義時間與時刻，并說明兩者的區(qū)別。通過提出這樣的思考題，讓學生對時間的概念進一步明確知曉，對時間與時刻的區(qū)別做出一個清晰的界定。教師還應(yīng)在微視頻中引導學生自主思考，但注意不要干涉過多，給學生足夠空間去自由思考和探究。

二、課堂情境教學

創(chuàng)設(shè)教學情境可以使學生更加積極地進行探究學習。教師在課堂上可以根據(jù)課本知識創(chuàng)設(shè)教學情境，也可以根據(jù)學生提出的問題創(chuàng)設(shè)教學情境。教師根據(jù)課本知識創(chuàng)設(shè)教學情境時，要能夠充分引起學生的興趣，讓學生積極參與進來[1]。比如，在“時間與位移”一課的教學中，教師在講解時間與時刻概念的區(qū)別時，需要創(chuàng)設(shè)一個火車運行的情景，而如何吸引學生興趣讓學生參與到情景討論中則是關(guān)鍵。教師可以通過引導來激發(fā)學生的興趣。在課堂中，教師可以先給出如下情景：暑假時，學生一起乘坐火車從北京出發(fā)去武漢旅游，中途路過了石家莊和鄭州。火車11點整到達石家莊，11點15分離開石家莊，13點整到達鄭州，13點13分離開了鄭州。通過暑假旅游這一話題吸引學生，讓他們參與到探究學習中。此時教師再讓學生思考火車在石家莊停留的時間與火車離開石家莊的時刻，讓學生通過自主思考來理解時間與時刻的概念。

教師在根據(jù)學生問題創(chuàng)設(shè)情境時，直接創(chuàng)設(shè)即可。但要注意保證情境的生動形象，力求學生可以通過情境快速解決問題。比如在“時間與位移”一課的教學中，講解位移與路程的概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情景：早上在操場跑操時，一位同學跑了4圈（已知操場一圈為400m），那么該學生的位移和路程分別是多少？學生發(fā)現(xiàn)該同學的起始位置和終止位置相同，沒有產(chǎn)生位移；但該學生跑了4圈共1600m，也就是路程為1600m。這樣，學生對位移和路程的概念和區(qū)別就會有一個形象的認識。教師應(yīng)多利用教學情境，幫助學生在自主探究中學習物理知識，讓學生獨立和高效地學習物理。

三、物理實驗探究

在探究教學中，實驗是最簡單也最有效的教學方式[2]。教師在教學中應(yīng)充分利用實驗，讓學生親身體驗物理現(xiàn)象的發(fā)生，從而使學生相信課本中所描述的物理現(xiàn)象，進而激勵學生進一步探究學習。比如在“自由落體運動”一課中講解“物體自由下落的快慢與物體質(zhì)量無關(guān)”這一現(xiàn)象時，教師直接講解或者通過情境教學等方式都不能輕易說服學生，而通過實驗的方式讓學生親自去驗證這一現(xiàn)象，則能很輕松地說服學生。教師可以讓學生分別將相同質(zhì)量的不同物體從同一高度自由落體，比如紙片和紙團、硬幣和紙片、硬幣和包住硬幣的紙團等，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同的物體下落速度可能不同、質(zhì)量不同的物體下落速度可能相同也可能不同；然后得出“物體自由下落的快慢與物體質(zhì)量無關(guān)”這一結(jié)論，從而讓學生直觀地理解物理現(xiàn)象。

四、學生項目合作

教師在教學過程中可以鼓勵學生進行合作學習，讓幾名學生進行合作探究。比如在課堂教學中，教師可以讓學生分成數(shù)個小組，每個小組負責一個小節(jié)的講解。讓同一個小組的學生共同學習一節(jié)知識，并討論交流解決遇到的問題，再派代表上臺講解該節(jié)知識。在小組學習的過程中，要重視學生組內(nèi)討論，讓學生在討論的過程中積極思考和探究。比如在《力的合成》一課的教學中，教師在指派小組進行該節(jié)內(nèi)容講解后，學生為了學習該節(jié)知識，可以觀看網(wǎng)上教學視頻、討論交流、實驗驗證。學生在討論如何上臺講解該節(jié)知識時，為了展示力的合成這一物理知識，可以考慮借鑒教材中所使用的道具來進行說明，使用三個彈簧測力計、一根線和一根皮筋來展示，從而更加直觀地解釋力的合成。教師讓學生分小組來講解一個小節(jié)的知識，可以幫助學生更好地理解物理知識，也能讓學生在探究學習中培養(yǎng)團隊合作精神，提高學習能力和交流能力。此外，在實驗教學中教師也可采用分組學習的方式，讓幾名學生成立一個小組共同進行實驗探究。這不僅可以讓學生更高效地完成實驗，還可以讓學生在合作實驗中分享更多想法，學習更多物理知識[3]。

五、課堂交流討論

在探究學習中，教師要給學生足夠的時間進行交流討論。比如在學生分小組講解之后，可以讓學生進行提問交流，通過交流解決疑問；也可以通過交流糾正講解過程中的錯誤內(nèi)容，通過互相交流，能夠讓學生更快地掌握知識。當然，學生間交流可以不局限于課堂交流，還可以使用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行課后交流，讓學生在日常生活中開展探究學習。

結(jié)　語

總之，高中物理探究教學應(yīng)是學生為主體的學習模式。教師在課堂中應(yīng)給予學生足夠的自主學習權(quán)利。通過興趣吸引學生參與到探究學習中，讓學生積極思考，在探究學習中尋找問題并解決問題，從而幫助學生學好物理，提高學生的自學能力。教師應(yīng)鼓勵學生多討論和交流，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的交流能力。