彭潔莉

（江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)，江蘇南京　210000）

引　言

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂只重視技能技巧的傳授而忽視音樂(lè)本身給學(xué)生帶來(lái)的美感體驗(yàn)。隨著素質(zhì)教育的推廣，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》再一次強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是實(shí)施美育的重要實(shí)施途徑之一。多種新的音樂(lè)教學(xué)法都在音樂(lè)課堂中應(yīng)用得生機(jī)勃勃，音樂(lè)劇這樣一個(gè)新的教學(xué)形式也悄然在全國(guó)各地的課堂中慢慢應(yīng)用開(kāi)來(lái)。

音樂(lè)劇作為創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。目前有許多研究者和教師在課堂中引入兒童音樂(lè)劇，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感受，但大都將其作為一個(gè)獨(dú)立的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)國(guó)家音樂(lè)學(xué)科課程沒(méi)有直接的改善與促進(jìn)作用，未能參與到學(xué)科課程的教學(xué)中來(lái)。本文中，童話音樂(lè)劇僅作為音樂(lè)課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為完成教學(xué)目標(biāo)或解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)而采取的一種教學(xué)形式。

一、兒童童話音樂(lè)劇的研究?jī)?yōu)勢(shì)

我校一向?qū)⑺刭|(zhì)教育作為發(fā)展目標(biāo)，將“童話”這一省級(jí)課題作為研究?jī)?nèi)容。大量的童話類書(shū)籍以及定期開(kāi)展的童話節(jié)系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了較好的理論積淀，為童話音樂(lè)劇的創(chuàng)作和表演打下基礎(chǔ)。

本學(xué)年，我承擔(dān)?！靶⌒”硌菁摇鄙鐖F(tuán)活動(dòng)的工作。社團(tuán)相較于日常的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)多了一些自由性，因此我可將在音樂(lè)課堂較難實(shí)現(xiàn)的部分，在社團(tuán)中做更好的完善，調(diào)整到最佳狀態(tài)。

二、兒童童話音樂(lè)劇的特點(diǎn)

（一）以音樂(lè)律動(dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)音樂(lè)能力

童話音樂(lè)劇是以音樂(lè)教材中的童話歌曲為主導(dǎo)，融合了律動(dòng)、表演等門(mén)類的學(xué)習(xí)元素。學(xué)生在歌唱、節(jié)奏、律動(dòng)等多方面得到綜合培養(yǎng)，音樂(lè)劇表演中的角色扮演使得學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的情態(tài)和人生，對(duì)其心智成長(zhǎng)，具有極其重要的作用。達(dá)爾克羅茲曾說(shuō)過(guò)：人的身體就是一件最好的“樂(lè)器”[1]。通過(guò)課堂童話音樂(lè)劇的訓(xùn)練，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏，將音樂(lè)表現(xiàn)中音響的力度、速度及音色的對(duì)比變化等要素，與學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量、空間、時(shí)間融合在一起，培養(yǎng)他們具有聯(lián)系和體驗(yàn)音樂(lè)情緒的能力。

（二）以教學(xué)環(huán)節(jié)為契機(jī)，擊破音樂(lè)難點(diǎn)

在此之前，已有不少教育者經(jīng)研究并應(yīng)用了“音樂(lè)劇進(jìn)課堂”，但大部分人都是將其作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，或是單獨(dú)的一門(mén)教學(xué)課程，有的甚至是在興趣小組活動(dòng)中開(kāi)展，也確實(shí)取得了一些成效，但并未對(duì)國(guó)家音樂(lè)學(xué)科教材的教學(xué)起到一定的改善與促進(jìn)作用。音樂(lè)教學(xué)要以音樂(lè)大綱為主，結(jié)合多種方式讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。在這里，我將音樂(lè)劇與音樂(lè)教材中的童話歌曲部分相結(jié)合，通過(guò)表演的形式，讓學(xué)生更好地把握某一重、難點(diǎn)，比如節(jié)奏、情緒、音色等。它只是音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非全部。

（三）以表演片段為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

由于時(shí)間的限制以及表演的準(zhǔn)備限制，在課堂中表演走位、場(chǎng)景道具等都不能盡善盡美，只能呈現(xiàn)出簡(jiǎn)短的童話音樂(lè)劇的片段，而非完整的劇目。其目的只是更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）以現(xiàn)場(chǎng)生成為突破，碰撞音樂(lè)火花

相較于普通的音樂(lè)劇，童話音樂(lè)劇沒(méi)有固定的劇本，未經(jīng)過(guò)反復(fù)的排練，學(xué)生在課堂中是根據(jù)歌曲意境以及教師的口頭要求而進(jìn)行的即興創(chuàng)作表演，因此能碰撞出更多新的火花。

三、兒童童話音樂(lè)劇的意義

（一）改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，提升音樂(lè)教學(xué)品質(zhì)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，制約了美育功能的滲透?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，音樂(lè)課程的價(jià)值在于“為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)摿Γ嵘齽?chuàng)造力；促進(jìn)人際交往，情感溝通以及和諧社會(huì)的構(gòu)建”；同時(shí)還指出“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”。這一切成為我們當(dāng)今音樂(lè)課堂中的行動(dòng)指南。

童話音樂(lè)劇是以兒童的心理特點(diǎn)和審美為標(biāo)準(zhǔn)，由兒童表演包含童話情節(jié)、角色扮演、歌舞音樂(lè)的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。在活動(dòng)中，學(xué)生可以自主創(chuàng)造角色，自主選擇角色，通過(guò)小組合作的形式設(shè)計(jì)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)簡(jiǎn)單的排練，最終展示短小的音樂(lè)劇。

（二）加強(qiáng)能力鍛煉，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，多以形象思維為主，好奇心促使他們樂(lè)意去模仿他們感興趣的事物。童話音樂(lè)劇，具有最直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中有效地積累大量的音樂(lè)素材。教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，同樣也對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基本能力起到了積極的推動(dòng)作用。

首先，對(duì)學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)。音樂(lè)劇，音樂(lè)歌唱是基礎(chǔ)，它直接引導(dǎo)劇情的發(fā)展?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)階段要把握音樂(lè)基本要素，包括力度、速度、音色等。在童話音樂(lè)劇中，要做到對(duì)歌詞的正確發(fā)音，準(zhǔn)確的節(jié)奏和音準(zhǔn)，這能有效提升學(xué)生的基本技能。同時(shí)，在音樂(lè)素養(yǎng)中，音樂(lè)表現(xiàn)力也是重要的一項(xiàng)。而在童話音樂(lè)劇中，讓歌曲更加立體，學(xué)生首先通過(guò)學(xué)唱歌曲，體會(huì)其中豐富的感情變化，然后再通過(guò)音樂(lè)將故事表現(xiàn)出來(lái)。童話音樂(lè)劇成為提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

其次，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，將其作為教學(xué)的一個(gè)片段來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。在表演過(guò)程中，以不脫離課本為前提，通過(guò)想象，自己設(shè)計(jì)符合角色所處的環(huán)境、心情的動(dòng)作，具有較強(qiáng)的自由性和即興創(chuàng)作的特點(diǎn)，極富創(chuàng)造性。這對(duì)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力，具有十分重要的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

童話展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)純真友善的世界。學(xué)生在童話音樂(lè)劇的表演過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨別善惡、體味美丑，通過(guò)最直接的方式獲得正面、積極的影響。

在童話音樂(lè)劇的表演過(guò)程中，每個(gè)角色都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，這就要求角色之間的相互交流與合作。學(xué)生在小組合作、角色編排的過(guò)程中學(xué)會(huì)了解決困難，化解矛盾、沖突，在與老師、同學(xué)交流的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)了自身的合作交流能力。

音樂(lè)學(xué)科強(qiáng)調(diào)以審美為核心，而童話音樂(lè)劇正以它自身的藝術(shù)性、觀賞性，使其成為一個(gè)很好的審美舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自己演、自己評(píng)的方式，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)，一同享受美的過(guò)程，從而獲得音樂(lè)帶來(lái)的美的感受，激發(fā)了終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望。

結(jié)　語(yǔ)

當(dāng)然，在實(shí)施童話音樂(lè)劇的過(guò)程中，筆者也遇到了一些困惑。比如，在進(jìn)行大班上課時(shí)，由于學(xué)生較多、角色的限制、教室空間的限制，學(xué)生如何進(jìn)行分配；再比如，在課堂中，童話音樂(lè)劇僅作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，在課堂中時(shí)間的分配也成了一個(gè)難題。如何將其更好地與音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相融合，進(jìn)行教材的系統(tǒng)整合、編排，將成為日后音樂(lè)教學(xué)中需要不斷實(shí)踐的目標(biāo)。