陳 剛

（江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇東臺 224000）

引 言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。語文素養(yǎng)可以為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，仍存在許多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂表現(xiàn)不積極，語文寫作基礎(chǔ)差。因此，廣大教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，觸動學(xué)生的思想情感，陶冶學(xué)生的情操，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高語文課堂的趣味性，是教師一直在探索的問題。長久以來，語文課堂枯燥、無味，教師只是單單地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對小學(xué)生而言，很難集中他們的注意力，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師應(yīng)探索教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的趣味性，創(chuàng)建生動的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。這樣一來，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這一節(jié)的內(nèi)容時，首先在課堂導(dǎo)入階段，我問學(xué)生：“世界上有許多著名的航海家，比如哥倫布，在我國明朝時期也有一位著名的航海家，你們知道他是誰嗎？”創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的注意力回到課堂上來，學(xué)生們回答：“鄭和?！?在語文備課階段，我讓學(xué)生在課下收集有關(guān)鄭和的資料，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，并問：“哪位學(xué)生愿意表演一下鄭和下西洋的故事呢？”通過與學(xué)生的課上互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛爭先恐后地參與到活動中來。我選出幾位學(xué)生表演，為他們分配了課文中的角色，指導(dǎo)他們表演課本中的角色，帶有感情地講述課文中人物對話的內(nèi)容。學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的情景表演得繪聲繪色，其他學(xué)生融入表演，為他們歡呼。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回歸到課文中，讓學(xué)生思考：鄭和下西洋對我們有什么意義？同時，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，感受描述遠(yuǎn)航規(guī)模之大的詞，并仔細(xì)品讀課文。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生精讀課文，感受鄭和為促進(jìn)各國人民友好，不怕困難的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在這個教學(xué)片段中，我從學(xué)生的好奇心出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境和表演機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時引導(dǎo)他們主動探究。因此，教師應(yīng)為教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生自主探究，積極思考。這樣一來，不僅降低了學(xué)生的理解難度，還使語文課堂產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，營造課堂氛圍

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)集動畫、聲音、圖片、視頻等多種功能于一體，它給語文課堂教學(xué)帶來了優(yōu)勢，通過多媒體課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動、有趣。因此，教師在教學(xué)過程中，要勇于突破傳統(tǒng)教師單一的授課方式，利用靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。這樣一來，不僅能深化他們對語文知識的理解，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一節(jié)內(nèi)容時，首先在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《游園不值》時，在導(dǎo)課階段，我打開多媒體課件展示了春天萬紫千紅的圖片，并問學(xué)生：“春天的景色美不美呀？”學(xué)生被圖片所吸引，紛紛回答：“美?！苯酉聛恚艺业教崆皽?zhǔn)備的視頻，讓學(xué)生觀看由古詩大意制作成的動畫效果，體會滿園春色的景色，體會詩人的情緒變化。結(jié)合動畫，我為學(xué)生介紹詩作的背景，學(xué)生聚精會神地聽著，融入春天的景象。在課堂上，我先讓學(xué)生自己讀詩，然后再帶領(lǐng)他們品讀古詩，并問：“古詩的大致意思你們已經(jīng)了解了，那你們能不能聯(lián)系生活中春天的景色，把它編寫成一個有趣的故事呢？”學(xué)生組織語言邏輯，把在課堂學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，學(xué)習(xí)興趣高漲。

在這個教學(xué)片段中，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的感官，他們對有色彩的事物感到好奇，腦海中的印象也比較深刻。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與多媒體輔助技術(shù)相結(jié)合，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，全方面地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來，不僅開闊了學(xué)生的視野，還使他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。

三、積累素材，提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作最能體現(xiàn)一個人的文化基礎(chǔ)，體現(xiàn)出他們的知識底蘊(yùn)。同時，語文寫作部分在語文成績中占的分值最大。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會模仿他人的寫作修辭手法。只有這樣，學(xué)生才能掌握良好的作文寫作方法，從而提高寫作效率[2]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一教學(xué)內(nèi)容時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性的，學(xué)習(xí)作者的列數(shù)字、舉例子等說明方法，讓學(xué)生從語言文字感受我國悠久的民族文化。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀課文，總體感知秦兵馬俑，并問：“兵馬俑給你的印象是什么呢？”學(xué)生紛紛回答：“氣魄、宏偉……”讓學(xué)生在課堂上自學(xué)第二段，感受秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”，并問：“學(xué)生們，秦兵馬俑的規(guī)模宏大在文中是怎么體現(xiàn)的呢？”學(xué)生通讀課文，領(lǐng)會作者細(xì)膩的寫作手法，并要求學(xué)生劃出描寫兵馬俑的外貌、神態(tài)和動作的詞語。在學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生把描寫一些兵馬俑栩栩如生的句子摘錄到固定的筆記本上，積累寫作素材，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，我為學(xué)生解讀全文的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，并問他們：“咱們所在的城市有什么著名的建筑物嗎？你們能描述它嗎？”學(xué)生紛紛回答：“胡服騎射?！闭n堂的簡單小作文，可以讓學(xué)生將本節(jié)課的知識運(yùn)用起來，從描寫人物的時間、神態(tài)、動作以及馬兒的神態(tài)，到想象人物的心理狀態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文寫作素材就在我們的生活中，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作，找到寫作靈感。

由此可見，讀書可以增長才干，教師應(yīng)讓學(xué)生多閱讀報(bào)刊、圖書等課外讀物，將課堂上學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到課外，使得課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，積累學(xué)生的寫作素材。這樣，學(xué)生才會真正地學(xué)會融會貫通，寫作水平才會大幅度提高，再也不怕寫作文了。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)潛在的動力。同時，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓課堂充滿歡快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣語文課堂才會更加多姿多彩[3]。