蔡春花

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，最主要的就是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)中，和作者對(duì)話(huà)，和書(shū)中人物交流。在小學(xué)高年級(jí)段，教師教給學(xué)生用文字式批注的方法，就會(huì)讓讀書(shū)活動(dòng)走向深入，就會(huì)讓每一個(gè)孩子“讀”有所得、“批”有所獲。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)性批注；賞析式批注；閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀教學(xué)建議中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备呙鞯恼Z(yǔ)文教師就會(huì)在平常的教學(xué)中，逐漸將閱讀要求、方法傳授給學(xué)生。尤其是文字式批注閱讀，能夠讓學(xué)生在自由的閱讀中有意識(shí)地和作者、書(shū)中人物對(duì)話(huà)，孩子們即使是簡(jiǎn)單地批注、點(diǎn)評(píng)，也展示了他們自己閱讀的思維軌跡。孩子們自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，恰好成功地開(kāi)啟了他們由“淺層閱讀”走向“深度閱讀”的大門(mén)。

我們要給學(xué)生明確文字式批注閱讀的要點(diǎn)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)五六年級(jí)學(xué)生的“閱讀”這一階段目標(biāo)這樣規(guī)定：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！?其實(shí)，文字式批注閱讀就是一種探究性閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合五六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在文章中圈點(diǎn)勾畫(huà)，表達(dá)自己閱讀感受，從書(shū)中獲得自我精神層面的成長(zhǎng)。

文字式批注閱讀時(shí)，學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的批注符號(hào)，也就是我們常說(shuō)的圈點(diǎn)勾畫(huà)。學(xué)生每人要準(zhǔn)備黑色筆、紅色筆、彩色筆，根據(jù)讀書(shū)實(shí)際情況進(jìn)行批注。如下畫(huà)線(xiàn)“—”，對(duì)生字、生詞做批注，可以注音或解釋。波浪線(xiàn)“﹏﹏”，可以標(biāo)畫(huà)文中精彩的句子，加深記憶、理解。問(wèn)號(hào)“？”，對(duì)在閱讀中不理解的、有疑惑的語(yǔ)句末尾，做標(biāo)注，可以上網(wǎng)查閱、找老師咨詢(xún)、和家長(zhǎng)探討。

圈點(diǎn)勾畫(huà)屬于基礎(chǔ)性批注，在預(yù)習(xí)課文、整體感知文章內(nèi)容上頗有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)自己去翻字典，對(duì)自己預(yù)習(xí)的或者閱讀的文章中的生字完成注音的任務(wù)，生詞的解釋也可以由學(xué)生獨(dú)立完成。這一點(diǎn)小小的變化，就會(huì)把學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。而且學(xué)生自己翻閱字典、詞典查過(guò)的拼音、解釋?zhuān)洃洷容^牢固。長(zhǎng)期堅(jiān)持，識(shí)字量會(huì)有飛躍的提高，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累也會(huì)更加牢固，表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生聽(tīng)講的專(zhuān)注程度加大，課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)出來(lái)了。

從心理學(xué)的角度分析，圈點(diǎn)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、記憶的組合過(guò)程，可促進(jìn)對(duì)文章的理解，增強(qiáng)記憶，方便學(xué)生后期的復(fù)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生自己在以后的翻閱中，更便于查檢、摘錄。此中文字式批注方法因?yàn)楹?jiǎn)單、易操作，學(xué)生學(xué)得快，教師便于檢查、反饋，基本上兩周學(xué)生就可以養(yǎng)成 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。接下來(lái)就要引入賞析式批注。即選取自己喜歡的文段、句子或詞語(yǔ)寫(xiě)出賞析類(lèi)文字，可以教給學(xué)生使用眉批、旁批、尾批的方法。 在文章開(kāi)頭的空白處，可以對(duì)文章題目、開(kāi)頭段落進(jìn)行賞析。在句子旁，可以用紅色或者彩色的筆進(jìn)行批注。在一段之后，也可以批注，如段中打動(dòng)自己的話(huà)語(yǔ)，都可以把自己的理解寫(xiě)一寫(xiě)。

在進(jìn)行眉批、旁批、尾批時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)句子如何賞析，和學(xué)生一起進(jìn)行探討、歸納，可以從修辭手法、動(dòng)詞的使用、疊詞的使用、顏色詞語(yǔ)的使用、褒義詞貶義詞的使用等角度進(jìn)行。同時(shí)也可以關(guān)注句式特點(diǎn)，如有的是善于運(yùn)用短句，簡(jiǎn)潔明快。如：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?/p>

賞析式批注1：這句話(huà)寫(xiě)出花開(kāi)得多開(kāi)得盛，推擠說(shuō)明有旺盛的生命力。

賞析式批注2：“推，擠”兩個(gè)字用得好，用擬人的手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的活潑、可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)花的喜愛(ài)之情。

在學(xué)生剛開(kāi)始嘗試閱讀中進(jìn)行文字式批注時(shí)要多鼓勵(lì)，對(duì)于賞析的方法不要拘泥于形式，畢竟和測(cè)試題是有區(qū)別的，主要提倡學(xué)生們真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)在班級(jí)中給孩子搭建展示、交流、教師點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)。

教師每周可以抽出一節(jié)早讀課，讓學(xué)生對(duì)文字式批注進(jìn)行個(gè)人展示。全班學(xué)生可以分成6個(gè)組，每個(gè)組每周選兩名學(xué)生對(duì)自己近期的文字式批注作業(yè)進(jìn)行全班展示。這樣利用三周時(shí)間，全班學(xué)生就可以每人輪一遍。實(shí)踐證明，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，一詞一句也關(guān)情，這樣小小的展示會(huì)，就將日常的作業(yè)上升成了孩子們的“微作品”。在學(xué)生個(gè)人講解時(shí)，教師認(rèn)真做記錄，集中進(jìn)行鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)存在的問(wèn)題再次講解。相信每周的這堂早讀課會(huì)讓每個(gè)孩子都有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲，這樣也就將學(xué)生的課外閱讀和語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性批注方法，又能夠準(zhǔn)確地對(duì)詞、句進(jìn)行賞析式批注，有了這些基礎(chǔ)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品全篇進(jìn)行個(gè)性化閱讀的文字式批注，也就是我們常說(shuō)的寫(xiě)讀后感，就是對(duì)一篇文章或者一本書(shū)進(jìn)行全面的文字式批注。許多經(jīng)典作品都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真品讀 ，讀書(shū)是基礎(chǔ)，而且必須是精讀之后，才會(huì)有感而發(fā)。一個(gè)月可以安排學(xué)生同讀一本書(shū)，學(xué)生每天的練筆作業(yè)可以穿插進(jìn)行同一本書(shū)讀后感的寫(xiě)作，教師及時(shí)對(duì)讀后感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，收集讀后感寫(xiě)的精彩的段落、語(yǔ)句，最后可以編輯成班級(jí)讀書(shū)小報(bào)，激勵(lì)每一位學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上批注。

樸實(shí)的語(yǔ)言，一語(yǔ)中的道出了閱讀讓人終身受益的魅力。作為小學(xué)高年級(jí)的教師，我們一定要有帶頭讀書(shū)、引領(lǐng)學(xué)生的意識(shí)，讓孩子們能夠在我們正確的指引下，認(rèn)真讀書(shū)，“讀”有所得，“批”有所獲。在閱讀量增加的同時(shí)，更可貴的是讓孩子從書(shū)中自覺(jué)學(xué)到可貴的品質(zhì)，使個(gè)人閱讀成為孩子精神上的需求，讓他們終生受益。

（編輯：龍賢東）