【摘 要】家校合作是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所帶來的必然產(chǎn)物，當(dāng)前家校合作雖已經(jīng)取得了初步成效，但是不少家長“邊緣性參與”的狀態(tài)還仍然存在，家長不能真正深入地參與到家校合作中，不能夠充分發(fā)揮其主體性，導(dǎo)致了家校合作還有不盡如人意的地方。為真正解決家校合作中家長主體性缺失的問題，要不斷提升家長參與家校合作的意識，積極轉(zhuǎn)換家校合作形式，同時構(gòu)建家校合作共同體，建立以家長委員會為中心的管理體制，充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等手段，從而實現(xiàn)家長的“充分參與”，助力學(xué)校健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校合作；家長委員會；主體性缺失

【中圖分類號】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）50-0028-03

【作者簡介】陳克祥，江蘇省射陽縣小學(xué)（江蘇鹽城，224300）校長，高級教師。

家校合作注重的是家庭與學(xué)校雙主體形成教育合力。家校合作是一種雙向的教育合作關(guān)系，家長對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校也對家庭教育提供指導(dǎo)。我國真正開展家校合作的時間并不長，整體來看當(dāng)下不少家長還不能真正深入?yún)⑴c到家校合作中。一些學(xué)校在實施家校合作中，往往由于教師的權(quán)威或者主導(dǎo)地位，有時又讓家長的聲音湮沒了，最終抹殺了家長的主體性。所以，分析家長在家校合作中主體性缺失的原因，并探索解決策略，能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作中家長的充分參與。

一、家校合作中家長主體性缺失的表現(xiàn)

1.參與學(xué)校核心事務(wù)決策較少。

2012年教育部頒布《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》，文件指出各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認(rèn)識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。家長委員會應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下參與學(xué)校管理、參與教育工作。家長委員會是由家長代表組成的群眾性組織，代表了大部分家長的意見，一方面家長委員會可以協(xié)助學(xué)校管理，另一方面學(xué)校也可以通過這一組織做好家長工作。然而，從目前家校合作的實踐來看，家長委員會參與學(xué)校的工作大多還是淺層的事務(wù)工作，能夠參與學(xué)校核心管理的比較少，有時候甚至出現(xiàn)家長委員會形同虛設(shè)的問題，這難以保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)利。

2.家校合作內(nèi)容的淺層化。

家校合作是讓家長與學(xué)校在充分交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各方思想與行為的有效交融，進(jìn)而解決教育問題。然而現(xiàn)實中，不少家長由于擔(dān)心給學(xué)校提出建議，容易導(dǎo)致班主任或者教師對自己不滿，從而帶來人際關(guān)系的不愉快。當(dāng)家長顧及自己的意見是否會影響自己孩子的學(xué)習(xí)，是否會給自己帶來不利影響，以及其他家長又是怎么來看待等情況時，于是一些家長就選擇了沉默。有的家長認(rèn)為自己在教育工作中不如班主任或教師專業(yè)，往往由于不自信，在家校合作中只表揚(yáng)不批評。還有一些家長為了維護(hù)與學(xué)?！捌錁啡谌凇钡牧己藐P(guān)系，也只是扮演著“聽眾”的角色，主觀上不愿深入探討學(xué)校存在的教育管理問題。

3.家校合作中家長角色的失衡。

家校合作是基于學(xué)校共同的管理活動，所以正確的角色定位是家校合作的重要條件。家校合作中，由于家校雙方價值觀念的不同，家長和教師在角色定位上存在著一定失衡。主要表現(xiàn)為家長在家校合作中常常處于被動的地位，不少家長認(rèn)為自己是在配合學(xué)校的工作，如果主動給學(xué)校提建議，會額外增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)，支配與順從的關(guān)系弱化了家校合作的成效。而且在家校合作中，不少家長往往在參加家長會、學(xué)校開放日等活動中僅僅是“走馬觀花”，不能真正參與學(xué)校的決策。

二、家校合作中家長主體性缺失的原因分析

1.家校雙方信息不對稱導(dǎo)致了家長處于弱勢地位。

一般家長了解學(xué)校的途徑大多是通過自己孩子的轉(zhuǎn)達(dá)，由于小學(xué)階段學(xué)生的是非判斷能力較弱、依附性較強(qiáng)，有時候會帶來教育教學(xué)行為、教育事件處理傳達(dá)的失真，所以讓家校雙方處于信息不對稱的地位，從而導(dǎo)致雙方交流不暢。再者，限于交流方式的單一，一些家長未能及時了解學(xué)校發(fā)布的消息，這也導(dǎo)致了雙方交流的障礙。最后，由于現(xiàn)代學(xué)校教育體系的日益完善，學(xué)校往往掌握著學(xué)生發(fā)展的絕對主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校具有教育資源的分配權(quán)，某種程度而言，這是教育的進(jìn)步表現(xiàn)。但在這一過程中，家庭往往成了配角，家長往往認(rèn)為自己配合學(xué)校的各項工作是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模M(jìn)而削弱了家長參與學(xué)校管理的主動性。

2.對各自角色認(rèn)知的錯位導(dǎo)致職責(zé)分工差異。

家校合作中，家長與學(xué)校本應(yīng)該是平等的，然而家長卻往往扮演“聽眾”的角色。這表現(xiàn)在學(xué)校需要家長時，家長才積極回應(yīng)，有的家長甚至抱著能不參與就不參與學(xué)校管理的心態(tài)。家長不重視自己行使參與學(xué)校管理的權(quán)利，導(dǎo)致家長的主體性沒有充分發(fā)揮出來。一些家長認(rèn)為教育學(xué)生學(xué)校才是專業(yè)的，自己由于缺乏專業(yè)的教育管理知識，所以也沒有足夠的能力參與學(xué)校管理。但是，這其實也存在著一種矛盾，學(xué)校往往認(rèn)為家長應(yīng)該給予一定的教育支持，但是家長卻又認(rèn)為自己沒有足夠的知識和能力，角色認(rèn)知的錯位制約著家長參與學(xué)校管理的積極性。

3.對學(xué)生成長關(guān)注點的不同容易導(dǎo)致合作關(guān)系的斷裂。

對學(xué)生成長關(guān)注點的不同主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不少家長更關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，有的時候參與學(xué)校的管理也只是為了學(xué)生的成績提升，甚至不少家長認(rèn)為家校合作就是要能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而非其他目的。然而，學(xué)校關(guān)注的卻是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，僅僅是學(xué)生全面發(fā)展的一部分而已。另一方面，在家校合作中，一些家長表現(xiàn)出過于想擁有參與學(xué)校管理的權(quán)力，有的甚至表現(xiàn)出想讓學(xué)校依照他的辦學(xué)思路來辦學(xué)，這樣往往又會給學(xué)校帶來壓力，學(xué)校如果沒有采納他們的意見，最終也會導(dǎo)致合作關(guān)系的斷裂，激化家校雙方的矛盾。

三、提升家校合作中家長主體性的對策

1.提升家長參與意識，轉(zhuǎn)換家校合作形式。

首先要實現(xiàn)將家長由“聽眾”的角色轉(zhuǎn)為“參與者”的角色，學(xué)校要積極宣傳，要讓家長知道參與學(xué)校管理是他們的一項權(quán)利。同時，為了增強(qiáng)家長參與學(xué)校管理的自信，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)講座或者專題培訓(xùn)來提升家長的教育專業(yè)知識，家長掌握了一定的教育學(xué)、管理學(xué)知識，就可以高質(zhì)量地參與到學(xué)校管理中，從而提升家校合作質(zhì)量。其次，學(xué)校要將家長視為平等的合作伙伴，要充分信任家長參與合作的能力，對于家長提出的意見，要在認(rèn)真考慮的基礎(chǔ)上，積極采納富有建設(shè)性意義的建議，對于不能采納的意見，要向家長給予說明。最后，學(xué)校要以開放的心態(tài)去看待家校合作中的矛盾，家長數(shù)量的增加既能夠集思廣益去解決學(xué)校教育教學(xué)問題，但同樣也會帶來一些問題，因此，綜合運(yùn)用多種形式，形成解決教育問題的合力，才能確保健康穩(wěn)定的家校合作關(guān)系。

2.構(gòu)建家校合作共同體，實現(xiàn)家長“充分參與”。

在家校合作共同體中，所有成員共同致力于解決家校合作問題，以較高的熱情參與家校合作，通過持續(xù)的相互交流逐步提高家長參與家校合作的水平，促進(jìn)家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變。[1]家長要認(rèn)識到自己不僅僅是學(xué)校管理的輔助者，還是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校面臨重要教育決策問題時，要以主人翁的心態(tài)去積極參與，貢獻(xiàn)智慧，而不應(yīng)該等待學(xué)校單方面應(yīng)對。學(xué)校要深刻認(rèn)識到家庭對于推動學(xué)校發(fā)展的重要性，不能僅僅從學(xué)校情況出發(fā)，要走出校門走入學(xué)生家庭，了解學(xué)生的真實家庭情況，從而讓家長在參與學(xué)校教育管理中得到重視。同時，構(gòu)建家校合作共同體，還要加入教育專家隊伍，配合高層次理論的指導(dǎo)，可以更好地支撐家校合作。

3.以家長委員會為中心，多途徑支撐學(xué)校發(fā)展。

家長委員會最大限度地代表了家長群體，能夠反映絕大多數(shù)家長群體的意見。在這樣的平臺中，家長如果以管理者的身份平等地參與學(xué)校事務(wù)，那么必然有利于家校雙方的溝通交流，也有利于家校合作的常態(tài)化進(jìn)行。因而，對家長委員會的職能、權(quán)利與義務(wù)，在法律上予以明確規(guī)定，這樣可以切實保障家長委員會發(fā)揮作用。同時，在學(xué)校重大決策問題上，要堅持把家長委員會的意見作為重要參考依據(jù)，要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對家長委員會工作的支持。除了以家長委員會為中心，還可以開辦家長學(xué)校提升家長的整體素質(zhì)，以應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展面臨的新的難題。再者，利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)于一體的家?；ブ脚_，這可以給沒有參與家校合作的家長提供交流的機(jī)會，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作的缺陷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董梁，王燕紅.家校合作中家長邊緣性參與研究[J].教學(xué)與管理，2015（09）：61-63.