摘 要：英語學(xué)科作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語并不只是用來應(yīng)付考試，更重要的是與人交流。本文主要分析初中英語聽說教學(xué)中說面臨的問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)的讀、寫、聽、說全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽說教學(xué) 措施

在以往傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，普遍存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，這雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高試卷的分?jǐn)?shù)，但英語這門學(xué)科是一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語并不只是用來應(yīng)付考試，更重要的是與人交流。在英語學(xué)習(xí)過程中，聽是學(xué)生對(duì)英語信息的理解以及吸收，而說，是對(duì)學(xué)生所理解與吸收的英語信息，經(jīng)過腦內(nèi)的分析而傳遞與表達(dá)，這兩者之間是相輔相成的，共同致力于學(xué)生英語水平的提升?？v觀目前我國的初中英語課堂，由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，初中學(xué)生的聽說技能現(xiàn)狀不盡人意，在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往只是重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，導(dǎo)致初中英語課程呈現(xiàn)出“啞巴英語”教學(xué)現(xiàn)象。[1]

為此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷的提升對(duì)學(xué)生英語聽說能力重要性的認(rèn)識(shí)，采取相應(yīng)的有效措施，為學(xué)生營造出良好的英語聽說氛圍，不斷加強(qiáng)學(xué)生的聽說技能，促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)的讀、寫、聽、說全面發(fā)展。[2]

一、初中英語聽說教學(xué)的難點(diǎn)

1.在教學(xué)觀念上，重讀寫、輕聽說

縱觀我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，不難看出，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)仍然是一項(xiàng)薄弱的環(huán)節(jié)。在初中階段，由于學(xué)生即將面對(duì)高考的升學(xué)壓力以及應(yīng)試教育所帶來的局限性，直接導(dǎo)致我國目前初中英語教育對(duì)英語聽說技能的培養(yǎng)以及考察不重視，甚至有個(gè)別的學(xué)校幾乎不涉及這方面的教學(xué)，所以導(dǎo)致重讀寫、輕聽說這一錯(cuò)誤的教學(xué)觀念難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改變。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念極大程度的制約了學(xué)生聽說技能健康穩(wěn)定的發(fā)展，從而也使得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的全面性有所欠缺。[3]

2.沒有形成良好的聽說習(xí)慣

在母語的影響下，有不少的中學(xué)生在開展聽說訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)用中文習(xí)慣進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，并且在聽說訓(xùn)練過程中，有大多數(shù)的學(xué)生根本無法跟上聽力速度，也無法從語境當(dāng)中深刻的體會(huì)詞匯、語句的含義，當(dāng)教師放完聽力教材之后，有很多的學(xué)生不僅沒能聽懂教材內(nèi)容，也沒有掌握語調(diào)、語速等方面的知識(shí)，從而難以提升自身的英語水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說技能有著極大的阻礙，在慣性思維的影響下，大部分的學(xué)生都比較重視詞匯的理解，試圖明白每個(gè)詞匯所代表的意思與含義，從而使自己根不上速度，沒有聽明白后面教材中說播放的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

3.教師素質(zhì)不夠高

教師素質(zhì)不夠高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面；一是教師的備課方式較為落后，主要表現(xiàn)在備課的內(nèi)容比較枯燥并且方式十分的單一，只是片面的注重句型、詞匯、語法，從而忽視了Speak Up方面的教學(xué)，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)的效果不高。二是部分教師在英語課堂上教學(xué)時(shí)并不能達(dá)到全程英語講解的要求，通過實(shí)踐證明，教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用英語來組織課堂上的教學(xué)長(zhǎng)期以往，十分有利于提升學(xué)生的聽說能力，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)教師的英語講解進(jìn)行模仿。但有極大多數(shù)的教師認(rèn)為如果在課堂教學(xué)過程中全程運(yùn)用英語講解教學(xué)會(huì)大大的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響教學(xué)質(zhì)量最終放棄英語講解。

二、初中英語提升學(xué)生聽說水平的有力措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一早一夕就能完成的，這是一項(xiàng)艱巨且漫長(zhǎng)的過程，首先，學(xué)校方面的教學(xué)觀念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變以往重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，要在能讀寫的基礎(chǔ)上，來提升學(xué)生的聽說能力，把以往“啞巴英語”徹底的改變。只有進(jìn)一步的提升了學(xué)生的聽說能力，保證學(xué)生能夠聽懂教學(xué)中所播放的教材，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升學(xué)生的讀寫能力，從而為學(xué)生提升英語水平打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠聽說，這才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味語境，提升口語表達(dá)能力

初中學(xué)生英語口語教學(xué)應(yīng)該采取的優(yōu)化方法有很多種，首先，要正確處理準(zhǔn)確度和流利度的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一方面需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)過程中犯錯(cuò)誤，學(xué)生只有能夠熟練運(yùn)用，才能學(xué)好英語，另外一方面，學(xué)生在口語表達(dá)完成以后，教師需要及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立自信心和學(xué)習(xí)的積極性。其次，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍以及語言環(huán)境，從而有效緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，例如在教學(xué)人教版九年級(jí)Unit13Were trying to save the earth時(shí)，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在正式上課時(shí)讓學(xué)生積極的討論人類對(duì)地球造成了怎樣的危害，造成野生動(dòng)物瀕危的原因和有效的保護(hù)措施，為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)。最后，教師在教學(xué)過程中，需要運(yùn)用多種優(yōu)化方式來引導(dǎo)學(xué)生敢于開口說英語、勇于開口說英語，分析綜合、專題討論、命題說話、看圖說話、對(duì)話課堂等都是鍛煉學(xué)生英語口語技能的有效方法。

3.建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的英語教師隊(duì)伍

教師的能力素質(zhì)就是教師履行自己的職責(zé)、完成教育任務(wù)的實(shí)際工作本領(lǐng)，是教師淵博自身、執(zhí)教的熱忱得以充分發(fā)揮，有效地開發(fā)學(xué)生的智能，全面提升學(xué)生素質(zhì)的必要條件。如果英語教師滿足現(xiàn)狀不思進(jìn)取，將會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)所淘汰。因此，教師需要不斷的加強(qiáng)自身能力素質(zhì)的鍛煉，在實(shí)際教學(xué)過程中多用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生英語聽說能力。

結(jié)語

綜上所訴，英語是一種語言工具，學(xué)生只有掌握了一定的聽說能力，才能“打開嘴巴”說英語，才能真正的在與人交流通過當(dāng)中靈活運(yùn)用英語。培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，因此，作為一名初中英語教師應(yīng)不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練、優(yōu)化教學(xué)方式、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)的讀、寫、聽、說全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周虹.淺談初中英語聽說課教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（2）：101-101.

[2]何學(xué)東.淺談初中英語聽說課的實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2011（2）.

[3]陳靜.淺析初中英語學(xué)科聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（11）：10-10.

作者簡(jiǎn)介

陳殷，女，漢族，郴州市蘇仙區(qū)，英語教研組長(zhǎng)，本科，郴州市北湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向聽說教學(xué)。