張茂林

摘 要：現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教育的模式主要是對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，并且通過高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維能力以及智力等得到最大程度的開發(fā)，對于提高我國教育教學(xué)的質(zhì)量來說，是一種重要的途徑?，F(xiàn)今我國教育對于素質(zhì)教育的需求越來越強，這就要求教師在高中數(shù)學(xué)課堂中要進行教學(xué)優(yōu)化策略的實施，同時進行實踐的時候要不斷地進行改進，達(dá)到策略能夠真正的適用于現(xiàn)代學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中教材 數(shù)學(xué)教育

一、高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

高中階段的數(shù)學(xué)教育相比較來說是壓力很大、也比較難的。這個階段，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生接觸的晦澀難懂的內(nèi)容比較多，題量也很大，因此，在這個階段，要注重對學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強對問題解決辦法的思考，提高自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力，才能更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)。[1]

高中數(shù)學(xué)，涉及函數(shù)、圓錐曲線等比較難的壓軸題型，學(xué)生接受起來有一定的難度，所以選擇合適的教學(xué)方法就顯得格外重要了。在實際教學(xué)中，要注意教學(xué)板塊的劃分、教學(xué)形式的創(chuàng)新、對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練。此外，高中教材的設(shè)計和初中教材有很大的不同。在實際教學(xué)里，教師要采取課本與講授并重的方式，加強對課本內(nèi)容的解讀。[2]

不管高中數(shù)學(xué)教育的模式板塊設(shè)計成什么樣，實質(zhì)上還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣為主，不用過深過難來顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，學(xué)生從初中踏入高中，思維方式和興趣點和初中的學(xué)生差別性不是特別大，對有趣的事物抱有好奇心和興趣，這時的數(shù)學(xué)教育因抓住這個點，在課本設(shè)計上少內(nèi)容，多注重興趣的培養(yǎng)，而不是踏入高中，就步入題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會是越來越多的學(xué)生脫離數(shù)學(xué)并討厭數(shù)學(xué)。培養(yǎng)一個人的興趣比教他更多的知識更為重要，尤其是對于各方面仍處于發(fā)展的高中學(xué)生。學(xué)生有了興趣自然愿意去學(xué)，而沒有興趣，即使你要傳授給他再多知識，他也只是被迫接受。所以說，教材的設(shè)計呀注重學(xué)生的能動性，不是一味的講授，而是加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考的過程。[3]

理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。同一個數(shù)學(xué)概念，會有很多延伸出來的內(nèi)容。理解是個體對外部或內(nèi)部信息進行主動的再加工的過程，是一種創(chuàng)造性的勞動。對高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解可以分為兩部分，一是知識的形成過程和表述，二十知識的引申以及蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法與思維。

二、高中數(shù)學(xué)教育存在的問題

1.缺乏以基本知識為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練過程

高中數(shù)學(xué)教材多以定理引入，例子講解，課后習(xí)題三大部分為主。但是晦澀難懂的定理不好理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們并不能很好的將定理應(yīng)用到練習(xí)中。在這個方面，就是教材缺乏以基本知識為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練的過程?？偟膩碚f，應(yīng)該加強對學(xué)生掌握知識的能力的鍛煉，而不是簡單的讓學(xué)生去讀和背定理。加強對基礎(chǔ)掌握的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實踐能力，在遇到類似題型的時候可以迅速得到解答。

人在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會快速的遺忘以前學(xué)習(xí)過的知識，這是人之常情。因此在高中數(shù)學(xué)教育的過程當(dāng)中，要加強對已經(jīng)學(xué)過的知識的理解和記憶。在一個題型中加入許多學(xué)過的知識，這是高中數(shù)學(xué)最常用的題型，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)能力，還可以加強對以前知識的記憶。因此，在高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計里，應(yīng)該著力加大這一部分的比重。

2.教學(xué)模式老舊，不善于創(chuàng)新

高中數(shù)學(xué)本來就是以思維創(chuàng)新來尋找解題模式的，然而，現(xiàn)在更多的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，降低了學(xué)生的自主能動性。將教師置于引導(dǎo)著和控制者的位置上，解決學(xué)生怎樣思考的問題是重中之重。這就是該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是教學(xué)模式的創(chuàng)新。在理論研究和實際生活中，處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣就是——邏輯。當(dāng)聽到、看到或者自己想到一連串推斷時，應(yīng)認(rèn)真審視每一步推斷的邏輯性。要注意這樣做絕對不是為了挑刺，要和別人或自己的想法過不去，而是一種訓(xùn)練意識。在這種訓(xùn)練中，你會領(lǐng)悟到很多真正重要的東西，起步會比較痛苦，但收獲后就會越來越愛上這樣的訓(xùn)練。

高中數(shù)學(xué)更多程度上是應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)以致用，學(xué)數(shù)學(xué)是要反復(fù)用的，要實踐。實踐是檢驗真理的最終標(biāo)準(zhǔn)。實踐中可以糾正數(shù)學(xué)演算中的錯誤，可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)訓(xùn)練中獲益，激勵學(xué)生進一步地聯(lián)系數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

三、高中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化對策

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中研究優(yōu)化策略的方法，另外的就是要對知識點進行創(chuàng)建情境重現(xiàn)，就是要把知識點進行轉(zhuǎn)化，變成數(shù)學(xué)問題思維的情境模式。這種方式可以從一定方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要能夠解決書上乏味的知識點難以讓學(xué)生理解，教師可以在課堂教學(xué)的時候把枯燥的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}假設(shè)的模式，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理以及基本的概念的時候，也可以利用同樣的方法，同時教師在教學(xué)的過程中要盡量去創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且要注意把創(chuàng)建的問題變得生動有趣，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]

2.提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略中的重要內(nèi)容，在課堂的教學(xué)中，教師要給學(xué)生回答問題的機會，并且要明確教師本身在課堂中的作用，不僅僅是為學(xué)生傳授知識，也不能把教師看作是課堂中最重要的角色，并且在講解知識的同時，要充分留給學(xué)生獨立思考、獨立回答問題的時間，做到讓學(xué)生有時間、有機會咋課堂上展現(xiàn)自我，加強每位學(xué)生發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。這樣一來，不僅對學(xué)生自我表達(dá)能力有了一定的鍛煉，并且通過在課堂上的自我思考能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，在安靜的思考中也會悟道更多的東西，這些領(lǐng)悟只有在學(xué)生自我思考中獲得，并不是教師進行強行灌入的思想。通過教師增多在課堂上的提問，從一定程度上增強學(xué)生的表達(dá)能力，養(yǎng)成敢于表達(dá)、敢于內(nèi)心所想的好習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育對教學(xué)優(yōu)化有著極其重要的意義和

作用。

結(jié)語

高中階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、尋找解決問題的辦法的一個關(guān)鍵時期。在高中階段，學(xué)生可以運用各種不同的思維方式去解決問題，他們的思維比以往要更加活躍，視野也會更加開闊。在高中階段的數(shù)學(xué)教育里，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，他們的創(chuàng)新思維也得到進一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文俊.“精英數(shù)學(xué)”與“大眾數(shù)學(xué)”和諧共存的支點——重讀張奠宙先生“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計”一文的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（01）：64-67.

[2]吳耀強.基于高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的分析與對策[J].福建論壇（社科教育版），2008（08）：112-115.

[3]孔凡哲，崔英梅，嚴(yán)家麗，史寧中.科目分層凸顯高中特色一以貫之突出課程本質(zhì)——澳大利亞高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的最新特點及其對完善我國高中標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].全球教育展望，2014，43（03）：99-107.

[4]李邵敏.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的思考[J].科教文匯（中旬刊），2018（04）：119-120.